高校ESP师资转型发展中的困境与路径选择

李 明，王先荣

（1. 合肥师范学院 大学英语教学部，安徽 合肥 230601；2. 安庆师范大学 外国语学院，安徽 安庆 246133）

高校ESP师资转型发展中的困境与路径选择

李 明1，王先荣2

（1. 合肥师范学院 大学英语教学部，安徽 合肥 230601；2. 安庆师范大学 外国语学院，安徽 安庆 246133）

近年来，ESP教学已成为我国高校大学英语教学改革的发展方向，大学英语EGP教师向ESP教师转型是发展的必然趋势。然而，在推进ESP教学进程中，大学英语ESP教师存在思想认识缺位、专业知识缺失、实践经验缺乏及教学能力缺欠等现实之困，严重制约了其发展。因此，高校应强化思想引领，激发ESP教师转型发展的内在动力；加强专业培训，重构ESP教师的知识体系；增强实战经验，提高ESP教师的专业实践能力；强固教学根本，提升ESP教师的执教能力；多措并举，积极为促进大学英语教师的转型发展搭建平台，帮助他们走出职业困境，实现向ESP教师的成功转型。

ESP；师资；转型；困境；路径

0 引言

随着我国从“本土型国家”向“国际型国家”的转变，中国的经济全球化特征越来越明显，对具有用英语直接进行专业交流能力的国际化人才需求越来越大。然而，长期以来我国大学英语定位为EGP（English for General Purposes，通用英语）教学，应用目标始终缺位，因而导致大多数大学生的英语应用能力比较差，尤其是专业领域内的英语交际能力较低，严重制约了我国国际化战略需求的发展和实现。近年来，为了适应国际化人才培养的战略需求，不少专家学者大力倡导确立我国大学英语教学的 ESP(English for Specific Purposes，专门用途英语)定位；各地高校广泛开展了大学英语 ESP教学的探索与实践，并取得了显著的成效。但是随着 ESP教学的推进，师资力量薄弱已成为制约其发展的瓶颈问题，亟待解决[1]。

1 高校大学英语ESP师资转型发展中的现实困境

近年来，ESP教学发展迅速，已成为高校大学英语教学改革的发展方向。然而，作为 ESP教学的直接执行者，大学英语教师在转型发展过程中面临着诸多困境，已成为制约其发展的障碍性因素。

1.1 思想认识缺位，匮乏转型发展的内在动力

随着大学英语 ESP教学的不断推进，大学英语EGP教师向ESP教师转型成为时代的必然。然而，在实践中，很多大学英语EGP教师对于这一变化缺乏足够的认识，在思想上和心理上均未能做好足够的准备，从而面临着转型的痛苦，缺乏转型发展的内在动力[2]。在思想上，他们对大学英语向ESP转型发展的必要性和紧迫性认识不到位，对 ESP教学的定位认识模糊，不清楚学生、学校及社会对 ESP教学的需求，因而对自身专业发展意识薄弱，没有清晰的发展计划和目标，在转型过程中总是在被动状态下适应，而缺乏主动参与、积极融入。在心理上，他们对转型带来的挑战缺乏足够的准备，因而面对教学任务和教学目标的多元化，教学对象的可变性，他们往往感到无所适从，甚至产生恐惧感。由于与EGP教学相比，ESP教学对教师有英语语言和专业知识的双重要求，ESP教师需要付出更多的艰辛，同时受职称、科研任务、家庭事务等因素的影响，不少教师在教学中稍遇困难或挫折就选择退宿、放弃。久而久之，他们对ESP教学改革和转型发展没有了自信心、动力、热情、方向和坚持性，职业倦怠和心理迷惘应然而生，成为他们ESP转型道路上难以逾越的障碍。

1.2 专业知识缺失，难以胜任以内容为依托的语言教学

ESP是相对于EGP而言的，是基于学习者专业学习需求或未来工作需求的英语语言教学，不再是单纯为培养学生的英语听说读写译的运用技能的通用英语教学，其所覆盖的知识面涉及到各个方面的专业知识，具有跨学科跨专业的特点[3]。因此，ESP教师不仅需要具有扎实的英语语言基本功和较强的语言教学能力，而且要具有必要的相关专业学科知识。然而，当前我国大学英语ESP教师基本上由EGP教师转型而来，大多毕业于人文社科专业，他们虽然具备扎实的英语语言基本功和丰富的教学经验，但对相关专业知识的了解比较欠缺，在深度和广度上都存在着缺漏，因而很难游刃有余地开展 ESP教学。在实际教学中，他们往往囿于学科知识匮乏的制约，把ESP教学简单地视作“EGP+专业词汇”，以词汇讲解加语言技能训练为主，对专业知识涉猎不深甚至避而不讲，无法用英语熟练地讲述专业知识，难以实现语言知识与专业知识融合，形成语言与实践的脱节。同时，由于ESP教师对专业知识的一知半解，让ESP教学没有了依托的内容，没有了专业知识可期待，近乎与EGP教学完全相同的套路，师生交往互动的建构便成了虚拟的空架子，难以激起学生的学习热情；ESP教师因而在课堂上失去了学生的信任，和学生沟通中产生隔阂，让ESP教师陷入尴尬的境遇！

1.3 实践经验缺乏，无法满足培养学生英语应用能力的需求

ESP教学强调从专业的需求出发，把英语作为手段和工具来学习，注重以实用为导向，与职业相结合，培养学生的应用能力，为各行各业培养在特殊工作环境下以英语进行工作、交流的复合型人才，相应地开设诸如商务英语、旅游英语、金融英语、法律英语等应用性课程。因此，大学英语 ESP教师不仅需要有较高的英语水平，更要精通专业知识并灵活运用，具备一定的从业实战经验。然而，目前我国大学英语ESP教师主要来源是大学本科毕业生及研究生，基本上是从学校到学校，大多从未亲历处理过相关业务，不具备相关的职业背景, 普遍缺乏专业实战经验，不熟悉相应的语言应用情境及体裁，无法准确地描述学生的需求，从而导致 ESP教学缺乏针对性。他们讲授的 ESP教学往往犹如“纸上谈兵”，缺乏感性的知识来支撑；在教学过程中他们只能“照本宣科”，不能有效的联系实际，每当涉及到更深层次或更具体地讲解实践过程时，往往感到信心不足，难以提升 ESP课堂的说服力和吸引力，学生也因所学不能与实际应用相结合，学习动力严重不足[4]。

1.4 教学能力缺欠，未能走出传统语言教学的桎梏

相对于EGP教学，ESP教学是以特定目标为导向、基于学习者需求的英语教学，是一种新的教学思路和途径[5]。然而，大部分ESP教师由于缺乏相关的ESP教学理论，不知如何基于学习需求分析来选择相应的教学内容和教学方法；加之由于过去长期承担大学英语 EGP教学，他们的知识结构严重“石化”、教学模式渐趋“固化”，在 ESP教学过程中依然沿用传统的、单一的以教师、教材、课堂为核心的教学模式。教学中他们往往以原有的知识结构和教学经验，而不是根据需求分析的结果来选择教学内容，缺乏系统的学科语境；教学的重点通常专注于语言本身，局限于专业术语和语法分析等句子层面的讲解，而不是放在与某些特定的职业、专业相关的活动相适应的语言运用上，很少对相关专业领域内所使用的英语语法、词汇、句法和语篇等语言特点进行分析归纳和针对性的训练，以培养学生应对不同英语变体的能力。显然，ESP教学仍然还未跳出传统语言教学的桎梏，其实用性和专业性未能得到应有的加强，存在明显的功能性缺陷，难以有效提高学生在所学专业领域的英语运用能力和国际交流能力。

2 促进大学英语ESP教师转型发展的实现路径

大学英语EGP教师向ESP教师转型是发展的必然趋势。高校应积极为促进大学英语教师的转型发展搭建平台，帮助他们走出职业困境，以实现自身可持续发展。

2.1 强化思想引领，激发ESP教师转型发展的内在动力

推行 ESP教学改革，转变观念要先行。高校应强化宣传引导，确保大学英语教师在思想上和心理上做好转型发展的准备，激发他们转型发展的内在动力[6]。首先，要做好舆论宣传和思想动员，让大学英语教师明确ESP教学的重要性，认识到由EGP教师向 ESP教师角色转变的必然趋势，引导他们自觉把转型带来的变化当作提升自己的挑战和机遇。其次，要引导大学英语教师转变观念、明确 ESP教学的学科定位，排除他们对 ESP教学的畏惧感和敌意，坚定他们转型发展的信心。虽然ESP教学在其针对性、实用性上有别于EGP教学，但从本质上来看，二者并无太大的差别,因为ESP教学在本质上是英语语言教学，以学生语言能力的提升为主，专业知识的掌握为辅，大学英语教师具有明显的语言优势。因此ESP教师应学会自我调节，适时调整自己的情绪，正视问题、重拾信心。第三，要给予大学英语教师转型发展更多的认同、认可和激励，增强他们的主观幸福感和获得感。EGP教师向ESP转型的道路上不是一帆风顺的，他们往往需要付出很大的努力和艰辛，因此高校应特别注意对转型教师的激励和评价，在职称评定、职务晋升、待遇提高等方面应予以他们更多的倾斜，让其付出得到应有的回报，增强他们对 ESP教师的职业认同感和转型发展的内驱力。

2.2 加强专业培训，重构ESP教师的知识体系

由于 ESP教学具有明显的职业相关性和学科交叉性特点，教师不完善的知识结构和体系已成为开展ESP 教学的一大障碍。因此，在严峻的ESP转型时期，各高校应加强 ESP教师专业培训，促进教师自身知识结构的发展，以满足 ESP教学学科间的交叉性的需求，实现 ESP教学中英语语言能力与专业知识的最优组合。高校要定期组织 ESP教师进行学习和培训，引导他们自觉加强 ESP教师素质的锻炼和培养，鼓励他们系统学习相关专业知识，完善自己的知识结构。同时，高校要为大学英语 ESP教师与专业教师交流搭建平台，为他们跨学科、跨专业合作做好协调工作，鼓励他们走进专业课教师的课堂，积极与专业教师合作开展课题研究，让他们在与专业教师的合作中提高自身的专业知识，在专业教师的协助下，分析学生需求、选择教学内容、设计教学活动,以缩短他们转型的适应期。

此外，ESP教师自身应该加强主体意识，密切关注国内外 ESP教学发展动态，主动熟悉相关专业的主题知识，了解专业发展的新动向；在教学中加强同行之间的交流，注意总结和反思，将实践与理论相结合，注重自身实践性知识的积累，有针对性地填补自身知识的“短板”，实现知识结构由单一型向复合型转变。唯有如此，ESP教师才能在教学过程中有效开展内容依托式语言教学，真正实现语言教学与学科知识的融合，达成教学目标。

2.3 增强实战经验，提高ESP教师的专业实践能力

具有高素质和实战经验的ESP教师队伍是ESP教学成败的关键[7]。一方面，高校应在多行业开拓校企合作渠道，与对口企业联手打造校企合作平台，积极鼓励和有计划地安排 ESP教师到企业进行各种形式的实践和挂职锻炼，培育他们的专业意识，增长实践性知识，积累实战经验。这样 ESP教师不仅可以广泛与专业领域专家合作，掌握行业领域的前沿知识与技术，提高自己的专业素质，为 ESP教学提供基础；而且可以通过在企业的实践经验积累大量的教学案例，将最鲜活、最具体的业务案例应用到教学实践中去，向学生讲授相关行业的知识与技能，指导学生的实践活动，从而使教学更加真实、有效，提升ESP课堂说服力和吸引力。另一方面，高校要大力推进校本培训，帮助ESP教师积极拓展自身的实践性知识，重构自己的知识体系，引导他们将所获得的知识和技能内化于课堂教学，将所学的知识实践化，感性化，促进 ESP教师专业实践能力的发展。同时，高校要加强“双师型”教师队伍建设，有意识地引入具有相关专业背景的社会兼职专业人士充实ESP教师队伍,逐步建设一支融语言技能、专业知识、实践能力为一体的ESP教师队伍。他们具有丰富的ESP实际应用经验,熟悉相应的语言应用情境及体裁，可以弥补 ESP教师实际应用经验不足的缺陷，增强 ESP教学的针对性和应用性，从而进一步提高学生适应社会的英语应用能力。

2.4 强固教学根本，提升ESP教师的执教能力

ESP教师要着力于自我发展，强根固本，提升自身的执教能力。首先，作为语言教师，ESP教师应树立终身学习观念，努力夯实英语语言基本功，不断加强英语教学理论、教学方法的学习，强化英语教学基本功，注重实践性知识的积累与建构，提升英语语言教学能力。其次，ESP教师要通过对ESP教学理论(如语域分析、体裁分析、语用分析、需求分析等)、ESP教学方法和策略(如语篇分析法、任务型教学法、案例教学法和真实情景教学法等)的学习和研究，形成的新的学科教学知识体系，提升 ESP教学的执教能力。为此，ESP教师要打破传统语言教学模式的桎梏，始终坚持以培养学习者英语应用能力为出发点和落脚点，在分析和满足不同学习者的不同需求的基础上，构建以学生为中心、以内容为依托、以任务为主导的教学模式。在教学过程中，要充分考虑到学生在学习情景过程中的各种需要，创设生活化的教学情境，关注行业领域内英语各种功能语体的特点和规律，培养学生在特定工作环境中运用英语进行交际的能力，形成一定的英语工作能力，从而提升他们的国际交流能力和竞争力。

3 结语

加强 ESP师资队伍建设，着力破解制约我国大学英语改革发展的师资瓶颈难题，是实现EGP教学向 ESP教学转型发展的关键。但这是一项长期的系统工程，需要高校在政策和机制上为 ESP教师转型发展提供强力的支持，更有赖于 ESP教师坚持不懈地加强自我发展。

[1] Hutchinson T, A Waters. English for Specific Purpose: A Learning-centered Approach[M]. Cambridge: CUP, 1987:69-91.

[2] 蔡基刚. ESP与我国大学英语教学发展方向[J]. 外语界,2004(4): 22-28.

[3] 蔡基刚. 中国专门用途英语教学发展回顾、问题和任务[J] .西安外国语大学学报, 2015(1): 68-72.

[4] 陆俭明. 制定科学的外语教育战略，提高国民语言素质[R].2010年中国外语战略论坛, 上海外国语大学, 2010.

[5] 杨惠中. EAP在中国:回顾&现状与展望[R]. 中国ESP研究高端论坛, 北京外国语大学, 2010.

[6] 王艳. 探析ESP教师角色与教师专业发展[J]. 中国ESP研究, 2010(1): 114-121.

[7] 任政荣. ESP教师的标准、队伍建设及专业培养[J]. 教师教育研究, 2013(5): 76-80.

Problems and Strategies of the ESP Teachers’ Development

LI Ming1, WANG Xian-rong2
(1. Department of College English Studies, Hefei Normal University, Hefei 230601, China; 2. School of Foreign Languages, Anqing Normal University, Anqing 246133, China)

Recently, ESP teaching has become the focus of College English teaching reform. EGP teachers’ transition to ESP is an inevitable trend. However, the lack of the understanding of ESP, the shortage of professional knowledge,practical experience and teaching ability has seriously hampered teachers’ development. Therefore, the ideological guidance to arouse the enthusiasm of ESP teachers and the professional training should be strengthened; the structure of teachers' knowledge of ESP should be reconstructed; the practical experience and teaching ability should be enhanced. A variety of measures should be adopted to help teachers out of the dilemma of occupation and achieve the successful transition to ESP.

ESP; teaching staff; transition; dilemma; strategies

H319

A

1008-2395(2017)03-0132-04

2017-05-02

2015年度安徽省人文社科重点项目（SK2015A470）。

李明（1983-），女，讲师，硕士，研究方向：外国语言学及应用语言学；王先荣（1966-），男，教授，硕士生导师，研究方向：英语教师教育、英语教学论、应用语言学。