职技高师是职业教育吗？

唐林伟

昨天，在微信朋友圈看到几位好友转发的一则题为“北大教授呼吁，不能把大学教育等同于职业教育”的消息。其大意是讲，教育部艺术教育委员会主任、北京大学资深教授叶朗在首都师范大学美育研究中心成立仪式上提出，大学教育不能忽视了美育和人文素质教育，不能把大学教育办成了职业教育。在11月28日《中国教育报》上找到原文，笔者又认真读了一遍，确实是这个意思。表面上看，叶朗教授的讲话似乎也没什么不妥，但仔细想想，这话又有很多的别扭。

为什么别扭呢？首先，叶教授混淆了“职业教育”和“专业教育”的概念，把专业教育等同于职业教育，他想要表达的确切意思其实是，这是一个需要大师的时代，大学的专业教育不能忽视素质教育，我们要培养具有人文素养的、全面发展的专业人才。其次，叶教授无意中贬低了职业教育，似乎高等教育就是“阳春白雪”，而职业教育就是“下里巴人”，就是不入流的教育。事实上，职业教育也是“教育”，在培养学生获得职业技能的同时，也要培养学生的职业素质、美的感受能力、对社会的责任等，职业教育也是“高大上”的教育，只是职业教育与专业教育属于不同类型的教育。难怪，有圈内朋友留言戏说，北大教授太高看职业教育了！

别扭归别扭，但叶教授也没什么错。对于不同类型、不同层次大学和院校的定位问题是一直存在的，这一方面是由于概念的泛化和误用，另一方面是我们对一些基本的问题缺少理性的思考，缺乏“回到原点”的思考。这就不得不提到笔者最近一直思考的职技高师的定位问题：职技高师是职业教育吗？

职技高师，其全称为“职业技术师范大学（学院）”，在我国的发展有三十多年的历史。目前全国独立设置的职技高师有天津职业技术师范大学、吉林工程技术师范学院、江西科技师范大学等8所，还有一些在工科类大学设置的“职业技术师范学院”。职技高师在其发展的过程中创造了“双证书，一体化”、“四双”、“3332”等职教专业师资特色育人模式，为广大职业院校培养了大批优秀的既懂专业理论，又会操作的“双师型”教师。

但是，随着高等教育大众化的发展以及师范教育改革的深入，进入新世纪之后，职技高师“综合化”发展的趋势越来越明显，几所学校先后更名为“科技学院”、“理工学院”，师范类专业在校生和毕业生的比例也在逐年下降。职技高师似乎离我们越来越远了，普通老百姓更是把“职业技术师范学院”等同于“高职”。

问题出在哪里？首先，广大职业院校不再需要职技高师培养的教师了，还是我们培养的师资在质量和规格上不能满足他们的需要？事实上都不是。职业院校，尤其是中西部县域职教中心的生师比过高、教师专业化水平低成为制约我国职业教育质量提升和内涵发展的关键性问题。职业院校，尤其是广大县域职教中心教师的收入低、职业声望差的现实状态传导到职技高师院校，致使广大自由择业优质毕业生宁愿选择到大中型企业去。可以说，职业教育现实状况是造成职技高师特色褪失的重要原因。其次，还有主观上的因素，那就是“职技高师”自身的发展定位问题。有人认为职技高師是职业教育，是高层次的职业教育；也有人认为，它是专业教育，是“应用技术大学”。这些观点使职技高师“师范”的本质属性就很难发挥出来，并且“职业教育”的认同很容易造成培养目标的矮化，造成其人才培养定位与高职人才培养定位的混淆。

当然，在大学“综合化”发展的背景下，要对职技高师进行一种合理的、准确的定位绝非易事。但可以肯定的是，“师范”是“职业技术师范大学”的本质属性。一方面，政府部门要不断提高技术技能型人才的收入和地位，切实重视职业教育发展，加快现代职业教育体系建设，加大对职业技术师范教育的重视和投入；另一方面，职技高师在综合化发展的同时，要兼顾当前利益与长远利益，统筹战略利益与战术利益，通过综合化促进“师范教育”的高端化和可持续发展，以终身教育理念为指导，建立职业院校教师教育体系，不断提升专业化职教师资人才培养质量。这是职技高师的特色与根本所在。（作者系江西科技师范大学职业教育研究院副研究员）

责任编辑 秦红梅