高职会计专业“立体式”实践教学体系的构建研究

韩芳

摘要：实践教学是高职教育中必不可少的一个环节，它是培养和提升学生职业能力的关键所在。当前，各职业院校大部分都开设了会计专业，其教学也基本形成了相对固定的理论教学体系，但在实践教学中，却存在实践教学内容不够系统且与会计岗位职业能力不甚匹配等问题，这严重影响了会计专业人才的培养质量。因此，在会计专业人才培养中，构建会计专业“立体式”实践教学体系就显得极为重要。

关键词：会计专业；立体式；实践教学；实践教学体系

一、高职院校会计专业实践教学体系构建的必要性

现阶段，人才培养模式的重点和难点是培育学生的职业岗位能力和职业素养，它是高职教育提高教育教学质量的核心。国家教育部非常重视实践教学环节，近年来，国家教育部多次在“关于全面提高高等教育职业教育教学质量”等方面多次发文指出要“强化实践育人环节”。教育部在2015年7月发布“关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见”中又提出，无论是公共基础课程还是专业课程都要加强实践教学环节，原则上，实践教学课时要占总课时数的一半以上。要积极推行专业认知实习、跟岗实习、顶岗实习等实习形式，强化实习、实训考核评价，以达到教育教学的目标。

实践教学是培养学生实践动手能力和职业岗位能力的重要平台，它可以将理论与实践进行有机结合，是培养高质量专业技术人员的重要途径。会计专业面临的经济实体、团体组织众多且性质不同，因此，会计专业高等职业教育教学应该高度适应各行业会计实务的需要，将专业理论学习与实务操作技能相结合，形成一套具有针对性和可操作性的会计专业实践教学体系。于是，在会计专业人才培养中，构建以职业岗位能力培养为主线的立体式实践教学体系就极为重要。

二、 会计专业“立体式”实践教学体系的构建

（一）会计专业实践教学目标

高职会计专业人才培养目标是培养学生德、智、体、美全面发展，具备良好的会计职业道德和创新精神，能够系统掌握会计的基本理论和会计核算、企业理财、会计监督等专业技能，能在中小型企业、行政事业等单位从事记账、纳税申报、财务管理、审计等工作的高素质技术技能人才。

会计专业实践教学目标是通过实践教学环节，让学生加深对理论知识的理解和掌握，培养学生的会计基本技能、专业技术技能和会计综合应用技能，使学生具有从事会计行业的职业素质和能力。我们要基于会计岗位的工作过程设置课程体系，搭建符合当今社会经济发展和行业需要的会计专业实践教学体系。

（二）构建四层次递进式的“立体式”实践教学内容

会计实践教学体系的构建要依托多元化的实践教学平台，对各个教学环节的实践教学内容进行教学目标和任务的具体化，分基本技能、岗位技能、综合应用技能和企业顶岗实习四个层次，来分阶段进行基本技能实训模块、会计岗位实训模块、会计综合实训模块和企业顶岗实习模块的递进式的实践教学内容。

大一新生在入学需要在校外实训基地或创业孵化基地接受1-2周的专业认知实践和职场体验，从而加深对专业的了解，激发职业兴趣和认同感。在第一、二、三、四学期根据所学专业课程进行会计基本技能实训和会计岗位实训等，通过集中和分散式实践训练来培养学生的专业职业岗位能力和职业素养，使学生獲得扎实的专业基本技能。在第五学期进行会计综合实训，培养学生的综合岗位职业能力。在第六学期组织学生到企业进行顶岗实习，让学生在真实的工作环节中进一步培养职业岗位能力和职业素养。会计专业实践教学体系构建如图1所示：

（三）采用分散实践和集中实践相结合的教学组织形式

在会计实践教学体系的设计中，我们将采用分散式和集中式相结合的实践组织形式进行实践教学，利用课程中某一具体任务的实践活动带动综合技能岗位的实践，通过有计划、有目的地组织会计实践活动，积极引导学生课下利用会计实践教学管理平台进行自主实践，激发学生的实践兴趣，使学生从较低层次的被动学习过渡到高级自主学习。

集中式实践是学生在学习系列专业课程后于学期结束时开设的基础技能实训，比如在开设完基础会计的学期末，教师借助会计基础实训平台开设简单的会计核算实践活动，从而培养学生对企业资金运动的认识，掌握会计核算流程，熟悉账簿的设置与登记，掌握账证表的填列方法等。

分散式实践是针对各个教学模块的教学内容设计单项实践训练，任课老师在课程的教学环节中边讲边练，课下再由学生通过实践平台获取实训资料进行更深层次的实践任务，最后通过学生自我评价、学生间互评和教师评价的方式完成实践教学任务的评定。

（四）联合多元主体，实施“协同式”实践教学

“协同式”是指以“学校、企业、教师、企业师傅、学生”为实践教学主体，学校与企业对学生合作协同管理，专业教师与企业师傅对学生协同教育，学生之间进行团队式协同学习、协同创新，师生之间进行问题式协同教学，各利益相关方进行多元协同评价的一种教学模式。在会计专业实践教学中，从现代教育教学理念出发，推行“校、企、师”多元主体全方位合作共同管理学生，教师与企业师傅对学生进行全过程“双导师”式协同教育，学生之间进行基于团队的合作学习。

（五）利用现代化的会计实践教学手段，实现网络实践教学与管理平台的对接

借助“互联网+”时代现代化的计算机技术、网络技术，搭建会计实践教学管理平台，提高会计专业学生实践管理的系统化、网络化和自动化，充分解决实践教学过程中传统管理上缺少沟通渠道的问题，实践资料无法以纸质形式呈现的问题等，为学生提供自主学习的保证。

三、高职会计实践教学体系实施的保障

（一）建设会计专业实践教学团队

师资质量直接影响着会计实践教学质量。会计实践教学需要具备一批理论水平高、实践能力强的“双师型”教师。目前，大多数高校教师是完全脱离企业会计实务的。在师资队伍的建设中，要创新实践教学团队建设理念，“以提高职业能力、改进教学理念、打造精品师资”为指导思想，鼓励教师积极开展课程开发与建设、教学研究、脱产进企业实践锻炼，来提高教师的专业实践教学能力。

（二）完善多类型的实践教学基地建设，实现“教、学、做”的协调统一

为了更好的进行会计实践教学，校内实训室建设应该加强对会计仿真实践教学环境的构建，使学生能够在高度仿真环境中学习，可以增强他们的会计职业判断能力和专业能力，并能提升学生学习兴趣和积极性。校外实践基地可加大对会计师事务所或会计代理记账公司的利用，使学生真正能在基地中可以进行真实的会计核算，从而使学生在实习过程中逐步培养会计专业的职业岗位能力和综合素质。

（三）建立一套科学合理的会计实践教学考评体系

会计实践教学和一般理论课堂教学相比不太一样，因为，会计实践教学考核的重点是对学生实践动手能力的考核。理论教学的考评更为注重结果考评，一般就是期末的卷面成绩，而实践教学的考评，既要注重结果，更好注重过程，所以建立一套科学合理的会计实践教学考评体系就显得尤为重要。

参考文献：

[1]刘翠侠，黄敏，何红霞.“全过程递进式”的会计专业实践教学体系[J].财会月刊，2016 （3）：120—122.

[2]王丹.基于实践能力的高职院校实践教学体系研究[J].职教论坛，2014（6）：75—78.

[3]王艳霞 靳宗菊. 以实践载体为核心的高职会计实践教学体系研究[J].教育探索2014（15）：67—68.

（作者单位：山东理工职业学院金融会计学院）