浅析小学语文教育与人文陶冶

【摘要】本文主要简述小学语文教育的性质以及功能、小学语文教育人文关怀的现状、小学语文人文教育的陶冶作用、小学语文教育过程中基本问题、增进小学语文教育人文关怀的对策与建议。

【关键词】小学；语文教育；人文陶冶

随着经济发展的变迁，人们越来越重视个人教育的修养。毫无疑问小学语文是最基础的人文教化，所以小学语文教育过程中应注重受教育者思想上的引领以及人文陶冶上的熏陶，更能突出小学语文把人文教育放在首位，提高学生的积极主动性。从古到今，一直倡导人文精神。教育人文包括对人权的尊重，对价值的追求，对自由的发展，所以在教学中因以学生为本，将人文主义和实际教学工作相结合起来，帮助学生实现自我价值。

一、小学语文教育的性质以及功能

小学语文教育在很长一段时间里，完完全全是一种“机械式”的教育，被彻底贯彻的是如何多认字，如何说出一口标准的普通话等，失去了本身存在的意义。我们应该如何去做，这是当下教育部作为重中之重探讨并且解决的问题。

小学语文教育的性质的认识，在新课程标准中指出“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”。传统教育中，小学语文教育是简单的灌输基本的知识，能使受教育者掌握并且运用语言交流，这使得小学语文教育更具有工具性的和目的性。在如今高速发展的社会，如果小学语文教育依旧如此，远远不能顺应时代的发展，而我国人才将成为稀有“动物”，甚至将再次受到其他国家人文上的侵略。小学教育的过程应是对小学生思想和精神上的启蒙，同时也是对他们精神、思想、情感、价值、态度等方面形成成长的蜕变。正因此小学语文教育具有语言文学的特殊性，使得语文教育更具有亲和力，建立在小学生的精神思想、价值理念、人格态度等人文领域，全面提高小学生整体水平，实现他们陶冶情操、拓展视野以及提高自我价值，赠与他们更优越的人性化、人文化的小学语文教育。因此，小学教育不仅仅局限于唯一的思想性，而是提供更高度的人文视野。随着人文性的潜移默化，小学生掌握了小学语文语言知识和语言交际的技能，从本质上为我国社会人文精神文化创造出更多价值。从其他角度看，小学生是真真实实的受益者，真正的掌握了语文知识和技能的精髓，将所学的知识和技能用“活”起来，所以不能再说语文是简简单单的灌输知识，而是小学生成长过程必须的营养品。这么看来，人文陶冶是小学教育的基本领悟和追求，然而工具性乃是其次地位。人文陶冶是小学语文教育的精髓，要实现人文性，乃需要近一步追求小学语文教育的外在形式。人文教化需要潜移默化，使小学生能从中获得启迪，理解其中的蕴藏，建立在其个人经历和对生活的自我领悟，而不是直接灌输教师所讲的东西。如果局限单一地强调灌输的知识而忽视个人与社会的之间的紧密联系，这样会使得小学语文教育机械、教条、肤浅等缺陷，阻碍了人文教育的发挥作用。小学语文教育需适当开放、灵活以及增加一些趣味性游戏，启蒙游戏能引起小学生的兴趣，使得教学过程不再枯燥乏味，而是课堂生龙活虎。这样就避免了传统的小学语文的机械、教条及僵化的知识，而充满游戏精神的语文，易让受教育者走进课堂，沉浸其中。

二、小学语文教育人文关怀的现状及存在问题

1、小学语文教育人文关怀的现状

在小学语文传统教育实践中，教师偏重字词句和语言文字为基础，忽略了教学过程中人文关怀。假如学生对字词句理解的不够好，肯定会对其学科学习力不从心，没有信心学习，所以，加强对字词句的理解与运用，学生很容易掌握。但是，这是将语文视为工具性忽视语文人文性的“工具论”观点。如今教育制度下，应试教育暂时无法替代，考试时唯一衡量学生优异的标准，就是这样小学语文教育没有因材施教，人文陶冶在教育过程中没有显露峰角。

顺应时代的发展，不断提高我国国民素质教育，越来越注重语文教育的人文性，提升受教育者的内在品质。小学生自我因素的影响，阅历、学习能力、思维能力以及知识容量均有限，若在小学语文教育中建构思维模式涉及广泛，有利于学生自主能力的探索。另外，语文教材的材料内容是固定的，但是每个教师所理解各有差异，加强学生的人文知识储备，减少给小学生带来的压力和负担，尽可能多的为学生带愉快和轻松的学习氛围。

2、小学语文教育过程中的基本问题

结合所述，人文性是小学教育的基本性质，其次是工具性。根据探讨的得出有关基本问题：第一，老师在讲解时提出对本文的理解和解读，学生多元化解答；第二，涉及教学目的的核心，引导自由人文陶冶；第三，教学中师生交流，直接反应课堂效率，第四，在小学语文教育过程中出现问题，灵活、科学解决问题。

三、增进小学语文教育人文关怀的对策与建议

当今，语文教育人文关怀的着眼点在于学生对人文精神的体会和领悟。一部分是老师讲述的娓娓动听，另一部分需要教育工作者与时俱进，不断更新教育观念，改善教学积极活动，体现真正人文精神。

1、在小学语文教育中彰显审美体验

审美教育就是将艺术的柔美与审美体验融合到语文教学中，让小学生身临其境，在审美幽境中学习。特别是阅读教学中为创造情景，让其走进情景，自己慢慢梳理结构，用所有的感官领会形、色、音的美以及丰富的情感色彩。沉浸在审美的环境中，学生的思维在草原上自由驰骋，是一种积极的感性收获，促使健康成长。

2、在审美教育中陶冶情操

审美教育是为了让小学生区分美丑，体验美的过程，主动性的融入美的境界中。在审美教程中，需要启迪小学生个人思想，这样有助于小学生对美的追求，使得其享受美带来的优越感，并且不断促使学生对美的创造。这个必须培养学生对审美的兴趣，兴趣是最好的老师，指引学生体验、感悟、追求美，学生不仅享受了美的情趣，进一步的感悟与追求美，只有这样审美教程才会使小学生人生得到成长。

3、把小学语文教学与学生的生活体验结合起来

小学生由于自身限制，缺乏经验，所以在生活中会遇到许多问题。小学语文教学是对人生负责的艰程，不能局限于课堂，还需要延伸到小学生的生活体验中来。语文教育着重培养学生的人文理念，以一种人文主义态度面对学习和生活。由此看来，小学人文教育积极促使小学生用人文理念看待学习和生活中的问题，对学生的人生发展起到促进作用。

4、关注小学生的个体差异

个体差异是由先天和后来因素组成的。小学语文教育中，教师应该因材施教，还得必须敏锐察觉到学生间的差异，做出相应的措施。教师应积极引导让学生正确对待自己与别人的差异，不让其陷入自卑甚至误入歧途，而是指导学生理解人与人是不同的个体，差异的存在是必然的与合理的。

5、培养学生的独立思考意识与能力

本来由于小学生心智不成熟，对外在的认知有局限，所以依赖性很强，更说明培养学生的独立思考试非常重要的。在小学生依赖老师的基础上，多引导其接触事物，独立思考形成自己的认知。只有这样他们才会不抵触独自认知世界，而懂得运用独立感知世界。

四、总结

综述所得，如今对素质教育的需求，国家教育部门应做好改革的措施，对小学语文教育会与人文陶冶高度重视。人文教育与陶冶情操是丰富多彩的思想感情理念，使小学生在追求过程中真正获得人文陶冶。

【参考文献】

[1] 刘铁芳， 郑 平. 浅谈小学语文教育人文陶冶[J]. 當代教育论坛， 2002，12.

[2] 康夕彦. 浅谈小学语文教学中的人文教育[J]. 学周刊， 2015，1.

[3] 陈 勇. 语文课程“工具论”的辩答与坚守[J]. 教育学报， 2010，6.

【作者简介】

刘华（1984—），四川人，单位：四川省宜宾市南溪区大观镇中心小学校。