模仿 拼接 紧抓

刘文娟

“心有所思，情有所感，而后有所撰作。”在阅读教学中，通过对所教语文教材的不同内容和体裁进行深入的品读，进行随文练笔，对提高读者本身的写作水平十分有帮助。深入品读、随文练笔，是深度阅读、紧随阅读进程、随读随记、汲取灵感，这样的教学方式既能加深学生对于文章的理解和参悟，又能提高学生的语言组织、思维和写作能力。品读与练笔相结合，其精髓在于随读随记，在文章精彩处做批注，随文练笔。它的选材角度小，内容简短，而且形式比较丰富，能够充分调动学生情感，激发他们的写作兴趣，从而提高他们的阅读与写作能力。

一、句式模仿，轻车熟路

语文教材中有许多范文，学生可以通过深入阅读来熟识文中的语言句式，这对完善和优化自己的语言系统有着深远的影响。句式模仿，是初学者学习文章表达方式，通过模仿领悟精髓，由学习到创作的重要途径。在练笔中，学生通过深入了解来抓住范文的特点，模仿范文练笔，可以从中学到作者精巧的构思、精妙的布局、精当的选词造句，从而逐步提高自己的写作与阅读能力。

如讲授完《林海》一课，给学生留下印象最深的是这样的语句：兴安岭多么会打扮自己呀，青松做衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋。因此，根据这篇教材的内容，我在课上要求学生写一下自己假期出游时看到美丽风光时的情景，或自己看到过的有名景观的样子。由于学生有了课文的“范本”，有“模”可仿，也就有了写作的兴趣，颇含文采的章句便也层出不穷“大海是多么会装饰自己啊：沙滩作衣，浪花为裙，还有那贝壳做小点缀呢”，“天空多么会打扮自己啊：日月作簪，浮云为衣，还戴着星星项链”等等。

句式模仿，比较符合中高年级的小学生学习的规律，因此也更容易被小学生接受。这样的模仿訓练主要是以文章的表达方式为主。这样的模仿过程，首先是教师要对文章进行比较透彻的分析，让学生感受到作者的情感是如何运用语言和方式来表达的，然后鼓励、引导学生进行表达方式的模仿，督促他们从读到写，从仿到创，组织语言，这样今后写文章也就可以变得轻车熟路啦。

二、巧妙拼接，移植语言

俗话说，不动笔墨不读书。品读教学是学生与文章、老师与文章，以及学生与老师之间双向的对话过程。这样的延伸拼接，能将阅读者的思维引向深入，目标直接指向学生与文本的对话，使读者精神饱满。伴随着品读文章生成的随文练笔，我们可以直观和生动地体会到学生对于文章的多层次和多角度的理解。将文章中寓意丰富的词句牢牢抓住，然后进行情境、情感和语言的拼接，从而加深对文章内涵的了解。

比如，《詹天佑》一文这样的一句：“消息一传出来，全国都轰动了，大家说这一回咱们可争了一口气。”其中“轰动”一词比较概括和抽象。我是这样引导学生的：“轰动”是一种什么样的场面？如果此时是你处在这样一个情景境之中，你能够根据这个词语具体描绘出“轰动”的场面吗？学生有的描述：“消息一经传出，民众们欢呼雀跃，奔走相告，街道上聚满了人，有的歌唱，有的跳舞，大家都在以自己的方式庆祝着这伟大的时刻……”有的这样描述：“消息一经传出，村子里的人都欢聚在了一起，黄发垂髫，怡然自乐……”

语文教材为我们提供了多种题材的文章和实践材料。随文练笔的关键在于教师能够适时适度地挖掘文章的潜在价值，巧妙地利用课堂资源。在教学中，我们既要引导学生学习、理解文本的“意”，更要善于挖掘文本中语言文字训练因素，引导学生随文练笔，学习、应用文本的 “言”，提高学生的写作水平，使语文教学做到巧妙拼接，移植语言。

三、紧抓文眼，恣意改动

中国古诗词博大精深，它们或语言凝练，或寓意丰富，颇具哲理，让人回味无穷。一首诗就是一首歌，一幅画，一段情，并附有无限的想象性、创造性和情感性。而此时我们能做的就是，要有一双锐利的眼睛，能准确发现和抓住文中牵一发而动全身的关键词句，然后引导学生进行恣意改动，扩写段落，以此提高文学素养，丰富知识。

如王维的《鸟鸣涧》，“月出惊山鸟”一词充分体现了月光的皎洁美丽，一位同学是这样想象当时的情景的：“月光悄悄地从云中钻出来，似乎惊动了熟睡的小鸟” ‘叽叽啾……是谁的歌声那么清脆悦耳？原来是小鸟啊，你看，它们慵懒地唱着婉转的《山水曲》，似乎陶醉在美丽的月光之中了。”而另一位同学是这样描写的：“十分幽静的山中，一轮明月突然升起，皎洁银辉洒向这夜幕笼罩的山谷时，惊动了山中的鸟儿，于是鸟儿在幽谷溪边鸣叫起来，这叫声似乎一时打破了山中的宁静。”

把古诗文改写成记叙文，是锻炼学生思维拓展能力、提高写作能力的有效途径。古诗这种特别的文体特性，在使读者受到文化、道德、审美等多方面陶冶的同时，也为读者留下了广阔的创作和想象的空间。这样的随文练笔，实际意义上是对文本内容进行纵向挖掘，从而促进学生加深文章印象、深化文章内涵理解。

实践证明，深入品读，是随文练笔的重要前提和关键条件；随文练笔，是引导学生品读文章和创作文章的重要方式。而文中提到的句式模仿、语句移植和文段改写，便是深入品读、随文练笔过程中必不可少的练习环节。正确的引导学生进行文章品读、随文练笔，让学生在品读中自然而然地进入标记、写作状态，轻轻松松地写作，最终提高语文素养和写作能力。

【作者单位：银川市兴庆区唐徕回民小学 宁夏】