问题及对策

吴怡扬

教师在教学中应该引导学生重视朗读，带着问题有意识地朗读能够提高朗读的效果。依据新课标的要求，做到有效朗读，在朗读中有所感悟，培养语感，认识语文知识的魅力。朗读是将无声的文字和语文有声的情感进行转化的过程，换言之，朗读有助于品味语文内涵。但是就目前小学语文朗读教学而言，大多停留在表面与形式上，似乎学生大声读了，就做到了朗读，这是不科学的。要真正提高朗读质量，教师还需要注意很多问题。

一、小学语文朗读教学中存在的问题

（一）朗读时间过少

实际教学中，很多语文老师的朗读教学只停留在课前或讲解后的小部分时间，而且大多朗读的次数较少。时间上的分配过少，导致学生朗读的效果不佳。时间过少必然难以引起学生的足夠重视，还有不少老师的做法是课后朗读，这种无法监督、无法评估的朗读是非常低效的。提高朗读的时间，是做到有效朗读的前提。

（二）学生缺乏朗读的兴趣

朗读要求学生充分、全面、发声、有情感地读。在朗读的过程中感受作品内涵及作者思想情感，在此基础上达到与作者产生共鸣的境界。

但是，由于许多老师没有掌握科学、合理的朗读教学方法，未能激发学生对于朗读课文的兴趣，机械式地要求学生对某一文段进行朗读，以学生出声为朗读教学是否开展的依据，这样的朗读教学是盲目性的。

朗读是需要教师提出前提要求的，例如，在朗读课本中某一篇课文时，教师应该在朗读之前留下值得寻找或思考的问题，学生带有目的性的朗读能够加大学生对于文段的投入，在寻找答案的前提下朗读有助于学生思维能力的开发。

（三）朗读面较窄

此处的朗读面较窄有两方面内涵，一是朗读的文段较少，朗读的内容较少，朗读的大多是课本中的文章，还应拓宽课外朗读及与课文相关的文段朗读；另一方面，教师在朗读教学中，往往过分重视尖子生，在朗读实践时，指定单个同学朗读，纠正其语气、读音、情感等，多数学生得不到阅读练习，导致整体朗读教学质量不佳。

二、优化小学语文朗读教学策略

（一）确保充足的朗读时间

增加朗读时间是优化朗读教学的前提，主体提高学生整体朗读时间，让每一个学生都能够有充足的朗读时间。根据不同篇幅的文章，合理安排学生的朗读时间。对于篇幅比较长的文章，可以适当分段分多次朗读，避免长时间朗读导致的厌倦感。

在朗读教学进行过程中，教师还应重视学生的读音、语调等。尽量引导学生带有感情地朗读，这对于后期教学理解是有很大推动作用的。朗读作为语文课堂教学中的重要环节，不只是大声读书这么简单，应该包括范读、引读、自读、分解色朗读以及齐读等阶段。

（二）激发朗读兴趣

兴趣是最好的老师，教师在朗读教学中应该采取有效的方法培养学生对于朗读的兴趣。努力营造一起读、好好读的良好学习氛围，针对不同的学习内容，充分利用到范读、引读、自读、分角色朗读等方式，展示朗读的多样性。

关于激发学生朗读兴趣，教师还可以多组织一些课外文本的朗读训练，选取一些适合小学生语文基础、语言文字风格的比较轻松文章，让学生在朗读中找到自己喜欢的事物，在朗读中激发学生的学习兴趣。

（三）注重朗读形式的多样化

上文提到朗读的内涵不只停留在大声读书，朗读包括范读、引读、制度、分角色朗读。许多教师对于朗读教学没有清晰的认识，也没有充分利用到朗读形式的多样化，这就注定其朗读教学的效果不好。

如，在学习一些情节比较丰富或曲折的记叙文时，教师可以分配多个学生分角色朗读。具体操作可以将学生分为几个小组，每个小组中的学生分别扮演不同的角色。各个小组之间相互竞争，看看哪个小组的朗读最好听、最真实。

朗读形式的多样学能够帮助学生更有效的学习。范读主要是在学生发音吐字及情感不到位时，教师亲自订正的朗读形式；引读的形式旨在引导学生分析文章层次，对文章结构划分有更清晰的认识；齐读大多适用于排比句式或情感较为激烈的文段，以其节奏感强加之学生一齐朗读而达到气氛的有效渲染，增加文章代入感；分角色朗读用于对话较多、人物较多、情节较多的小说文中，有助于学生对于人物、人物性格及情节走向有更清晰的把握。

三、结语

总之，朗读的形式还有很多，有待我们再去挖掘，朗读教学的积极影响也是不容忽视的。朗读是帮助学生学习语文的好帮手。教师应该高度重视朗读教学在小学语文教学中的地位，不断提高自身的教学水平，提高教学质量。

【作者单位：张家港市塘桥中心小学 江苏】