基于全过程评估理念的ST螺旋型继续教育模式研究

曹东波+郭影

【摘 要】基于全过程评估理念的ST螺旋型继续教育模式的出现对于高校和教师都具有重要的现实意义，保障了高校和教师的利益，提高了教师参与继续教育的热情和积极性。在构建基于全过程评估理念的ST螺旋型继续教育模式时，要做好高校和教师的信息调查，在了解高校的发展目标、内外部环境和教师职业规划的前提下，制定学习计划，并把全过程评估理念贯穿于继续教育的全过程中。

【关键词】全过程评估；ST螺旋型模式；继续教育；高校

【中图分类号】G72 【文献标识码】A 【文章编号】1001-8794（2017）02-0026-04

一、ST螺旋型继续教育模式的概念及特征

ST螺旋型继续教育模式与以往的继续教育具有一定的差别，它是以企业的战略目标为基础导向而对员工开展的培训教育，综合考虑了企业自身内外部的环境因素和员工个人的职业生涯规划，并且在实施的过程中以全过程评估理念贯穿螺旋型上升的各个流程环节。ST螺旋型继续教育模式用螺旋的形式把继续教育的各个环节设计得更加细致和完善，并且用全过程评估理念来保障继续教育活动最终的实效，使培训的人才更具有竞争力，培训的技能知识更具有实用性。[1]

ST螺旋型继续教育模式的突出特征表现在两个方面：首先，对继续教育活动的各个环节设计得更加完善，更加重视例如内外部环境、个人职业生涯规划、组织目标等继续教育开展的基础，提升了继续教育活动中各环节衔接的紧密性。其次，ST螺旋型继续教育模式中除了设置各个环节需要完成的工作内容之外，还增设了对各个环节开展评估，提升了继续教育实施的整体效果。

二、当前我国继续教育的主要模式

继续教育是一种特殊的教育形式，主要针对在职的各类工作人员知识和技能进行更新、提高，进一步完善在职人员的知识结构，提高他们的知识技术水平和创新能力。目前，我国继续教育的主要模式包括以下几种：

1合作教育模式

随着经济全球化的发展和市场一体化模式的提高，社会上各个行业、企业面临着巨大的经济压力和新的市场环境，为了适应社会和市场的发展要求，企业对于自身员工的素质有了更高的要求。企业不但在人才市场中招聘一些高素质人才，而且对企业原有的员工提出了参与学习和培训的要求。在这一过程中，企业为了降低教育成本，选择与当地的高等院校展开合作，开始了合作教育时代。企业向高校提出了一系列的教育目标，利用高校的教育资源、师资力量对自身的员工开展教育和培训，而高校则利用企业的实践设施，请求企业为自己的教师、学生提供参与技术实践的机会，提升教师、学生的实践能力和创新能力。[2]通过合作教育，企业提升了员工的整体素质，也可以通过观察学生的实践以储备更多的人才资源，高校则可以通过合作教育提升学生的实践能力和教师的教育水平，提高学校的知名度。

2网络教育模式

针对在职员工开展的继续教育往往受到各方面因素的影响而导致效果不理想，主要是这些在职员工受时间、地点、家庭等条件的限制，往往很难抽出更多的时间去学校参与教育学习活动。这些人需要参加工作，还需要兼顾家庭等方面的因素，没有更多的精力去参与学校的学习活动。近年来，随着信息技术、计算机技术的不断发展，网络教育应运而生，成为新型的教育模式，也成为最受在职员工欢迎的继续教育模式。网络教育是依托信息技术、计算机等平台开展的，打破了传统教育中时间、地点的限制，参与方式更加快捷、方便。参与继续教育的人员可以利用计算机、电视等设施，自主、自助地按照自己的进程、时间和爱好来开展学习活动，获得相应的知识和技能。网络教育模式具有成本低、快捷高效、范围广、资源丰富等优点，尤其对一些在职的员工而言，是非常便利的教育模式。

3校本模式

继续教育的校本模式主要是指以学校为本、以学校为基础开展的继续教育，利用学校自身具有的设施设备等教育资源对本校教师进行教育培训。例如针对在校教师的教育水平、教学中遇到的新问题、师德师风、现代教育技术等方面开展的继续教育培训活动。校本教育模式自身具有成本低、针对性强、方式与时间灵活等特点，在进行继续教育时可以充分调动教师参与继续教育的积极性和主动性。同时，在开展继续教育时可以把学校的办学理念、办学目标、价值观传递给教师，提升他们的认同感和凝聚力。校本教育是高校开展继续教育的重要模式之一。

4学历教育模式

学历教育模式包括学历和非学历教育两种形式。学历教育是高校组织在校教师到其它高等院校进行深造、学习，进而获得更高的学历。非学历教育是高等院校组织教师参加社会上的一些专门组织机构举办的研讨班、讲座，通过这些专门的培训学习活动，来提升教师的教学水平和教学技能，提高学校的教学质量。学历教育模式专业性强，可以使教师及时了解并掌握学科的前沿动态，不断提升教师的职业能力和职业素养，开阔教师的视野，提高教师的科研创新能力。

三、基于全过程评估理念的ST螺旋型

继续教育模式的作用基于全过程评估理念的ST螺旋型继续教育模式是高校根据自身的发展目标、内外部环境、教师个人的职业规划来针对教师开展的教育培训活动，并且把评估理念贯穿于整个过程之中。它的出现提升了在校教师的整体素质，教育培训也更加地具有针对性。基于全过程评估理念的ST螺旋型继续教育模式的作用主要表现在以下几个方面：

1提高了教师的知识技能

基于全过程评估理念的ST螺旋型继续教育模式主要是組织机构针对自身员工开展的继续教育活动，高校经过长期的发展，在职教师的素质参差不齐，知识技能水平也有待提升。尤其是随着全球化的发展和市场一体化进程的不断加快，高校面临着巨大的发展压力，市场竞争日趋激烈。高校要想在发展中占据有利地位，必须实现创新发展，这就需要高校教师必须适应高校和社会发展的需要，不断地提升自己的技能和知识水平，掌握新知识，使用新设备。基于全过程评估理念的ST螺旋型继续教育模式的出现及时地解决了这些问题，提高了在校教师的知识技能，实现了终身学习。基于全过程评估理念的ST螺旋型继续教育模式依据高校的实际和教师的个人职业规划，使培训学习更加具有针对性，全过程评估理念的渗入更加保障了教师学习过程的科学性，提高了学习效率。信息化时代的到来不仅使知识的增长速度惊人，而且知识的更新周期更是大大缩短。学会学习、终身学习成为了社会发展的必然要求。[4]因此，高校教师必须树立终身学习的观念，不断地提升自己、更新自己，避免在激烈的职场竞争中被淘汰。

2帮助教师制定了适合的学习计划

基于全过程评估理念的ST螺旋型继续教育模式最主要的特点之一是根据教师自身的职业生涯发展规划来制定学习计划，极大地提高了教师参与继续教育的积极性和主动性，也相应地提高了学习的效率。学习成效的高低与自身的学习热情和努力是分不开的。根据自身的职业生涯开展继续教育学习活动，帮助教师制定适合自己的学习计划，在这个过程中，通常培训的课程是与教师自身的教学相一致的，是高校需要教师现阶段必须要掌握的。通过学习，教师及时地掌握了高校和自身发展所需要的知识和技能，增强了个人竞争力，高校则不仅可以提升教师的素质，同时也可提高教学的效率和知名度。另外，基于全过程评估理念的ST螺旋型继续教育模式帮助教师制定适合自己的学习计划，可以促进教师对自身进行深入的分析和规划，分析自己已有的认知水平和知识技能，找出自己的长处和短处以及自己的兴趣和爱好。基于全过程评估理念的ST螺旋型继续教育模式在组织教师开展学习培训时，避免了教学和学习的时间冲突，使教师能够更加科学合理地规划自己的学习、教学和生活，提高了教师学习的热情。

3提高了教师的教学能力和道德水平

随着社会主义市场经济的发展和现代教育改革步伐的加快，高校对于教师的教学能力和道德水平要求越来越严格，尤其是建设社会主义和谐社会要求的提出，将高校对教师的要求提升到了新的高度。我国高校教师的人才素质不一，特别是一些发展历史较长的高校和职业院校，教师队伍规模较大，教师的年龄、学历等可以划分为多个层次，不同年龄、不同学历的教师教学能力和道德水平差别较大，彼此之间的交流、合作存在许多的问题，不利于高校内部的团结协作，更不利于高校的创新发展。[5]基于全过程评估理念的ST螺旋型继续教育模式，可以提高教师的教学能力和道德水平，使教师的整体素质得到极大的提升。通过参与继续教育，缩小了教师之间的差距、代沟，教师的思想道德素养有了长足的进步，加强了教师之间的了解和沟通，树立了共同的奋斗目标，提高了团队的合作精神和高校的凝聚力，提高了高校的市场竞争力。

4提高了教师对学校的认识和归属感

基于全过程评估理念的ST螺旋型继续教育模式，是以学校自身实际和学校内外部环境为基础而开展的教育培训活动。在这一过程中，参与继续教育的教师对高校有了更深的认识和了解，掌握了高校的发展规划目标、高校面临的社会环境和内部发展环境，可以更加有目的性地制定自己的职业规划，树立自身的发展目标。另一方面，基于全过程评估理念的ST螺旋型继续教育模式是学校组织开展的，也属于学校福利待遇的一部分，学校自己出资组织教师参与学习培训，进而提升教师自身的教学能力和职业竞争力，促进了教师的个人发展。学校为教师提供了这样的学习机会和待遇，解决了教师的后顾之忧，合理地规划了学习和工作计划，使教师对高校的归属感有了长足的提升。学校把教师当亲人，教师会加倍地努力为学校创造更多的利润，极大地降低了高校教师的流失率，为高校留住了人才，解决了高校的人力资源危机。

四、基于全过程评估理念的ST螺旋型

继续教育模式的构建基于全过程评估理念的ST螺旋型继续教育模式与以前的继续教育模式相比，更加注重组织发展目标和个人职业生涯的双重因素，是双重动力的集合体，具有较强的生命力和吸引力。基于全过程评估理念的ST螺旋型继续教育模式如图所示：

基于全过程评估理念的ST螺旋型继续教育模式开展的基础包括外部环境、组织目标和个人的职业生涯。通过对这三者的调查、分析、研究，可以使继续教育满足社会发展的要求，并且继续教育与组织的发展目标相一致，又提高了个人职业能力，进而增加了继续教育对公众的吸引力和影响力。在构建基于全过程评估理念的ST螺旋型继续教育模式时要注意以下几方面的内容：[6]

1明确高校的内外部环境和参与人员的职业特征

基于全过程评估理念的ST螺旋型继续教育模式依据高校的内外部环境、教师的职业生涯规划来制定继续教育的学习计划，并且把全过程评估理念贯穿于继续教育的全过程中。因此，在构建基于全过程评估理念的ST螺旋型继续教育模式时，首先要明确高校自身所处的内外部环境，对高校自身有一个清楚的了解和认识，明确高校的发展目标、发展战略，确定出高校所急需的各方面人才，了解社会对于教师的要求。其次，要了解教师自身的职业生涯发展规划。因为继续教育是针对高校教师开展的，必须调动全体教师的参与热情和积极性，在了解教室职业规划的基础上开展教育活动的计划、安排，帮助教师提升自己的教学水平和教学技能，促进教师的职业发展，增强教师在职场的竞争力，提高其学习的效率和主动性。

2制定培训目标，并与实施部门沟通可行性

基于全过程评估理念的ST螺旋型继续教育模式，在明确高校的内外部环境和参与人员的职业特征之后，需要制定科学合理的培训目标。学校或者统筹部门要与各个部门以及参与培训的教师进行沟通，就培训目标、培训计划进行沟通，达成一致，避免在实施过程中目标不一致、规划不合理，出现相應的矛盾，阻碍继续教育活动的开展。所以，在构建基于全过程评估理念的ST螺旋型继续教育模式时，必须在前期进行合理的讨论、沟通，做好准备工作，完善继续教育的实施过程，确保各个机构部门、每个参与人员都能满足自身的需要，都能为了企业的发展目标而努力。[7]

3对受训者的需求进行调查分析并确认结果

对受训者的需求分析包括培训学习的内容和培训学习的形式两个方面的内容。对受训者的需求调查分析可以收集到受训者的学习偏好和学习渴望等，通过对这些信息进行分析，能够有针对性地制定培训方案和培训计划，提高学习的热情和积极性。由于受训者是企业的员工，在接受培训时需要合理地安排工作、学习和生活，避免各种矛盾、状况的出现。因此，在确定培训学习的形式时要考虑到这方面的需要，解决受训者的后顾之忧，使他们可以全身心地投入到培训学习中去，根据需要考虑选择网络学习还是在校学习，并确认结果。

4制訂并发布培训计划

在了解、收集、分析各方面信息的基础上，制定培训计划，形成文字化的内容，把培训的内容、计划、方式呈现给受训者，例如时间的计划安排、参与人员、培训地点、培训课程、执行人员等等。同时，要做好各方面的反馈工作，听取各方面的意见，对培训计划进行相应的调整，以满足各方面的需要。

5进行资源配置和过程监督评估

基于全过程评估理念的ST螺旋型继续教育模式的构建需要对培训的场地、设施设备、材料、资料等进行合理的配置，要求各部门进行配合，共同完成继续教育活动。同时，基于全过程评估理念的ST螺旋型继续教育模式是把评估理念贯穿于这个教育过程中，因此，要制定相应的评估计划，由专门的机构、部门进行过程的监督，确保学习活动的完成，保障教育质量。[8]

6培训结果的记录和后续评估

基于全过程评估理念的ST螺旋型继续教育模式是高校对在校教师进行的教育培训活动，高校要对培训的结果进行记录，了解各个参与培训教师的完成情况和学习效果，杜绝各种浪费学校资源、不认真完成学习培训情况的出现。并且，高校要对受训者进行后续的评估，调查教育结束后参与人员教学能力和素质的提升状况，保障培训学习落到实处。

基于全过程评估理念的ST螺旋型继续教育模式的出现，是高校和社会发展的必然要求，对于高校的生存发展和教师的个人成长具有重要的现实意义，确保了继续教育的可行性，提高了教师的参与热情和积极性，保障了高校的利益，把继续教育落到了实处。

【参考文献】

[1]徐康.成人继续教育现状思考[J].现代商贸工业，2012（18）.

[2]刘鸿雁.我国高等继续教育的现状、问题与对策[J].继续教育，2012（5）.

[3]童莉莉.二维继续教育课程框架设计与建设[J].中国电化教育，2012（2）.

[4]于红梅.学习型社会构建与继续教育的发展和创新[J].吉林工程技术师范学院学报，2011（1）.

[5]田妍.发达国家继续教育模式及对我国的启示[D].太原：山西大学，2013.

[6]赵姝婷.行业特色型大学继续教育模式研究[D].北京：北京邮电大学，2013.

[7]童莉莉，李小文.ST螺旋型模式：全过程评估理念对继续教育的效果促进研究[J].中国电化教育，2015（2）：123—128.

[8]杨艳艳.高校教师继续教育模式[J].教育与职业，2012（26）：64—65.