新课程背景下高中生英语阅读策略的培养

【摘要】新课标倡导高中英语课程的实施要有利于学生形成有效的学习策略。作为学习策略的重要组成部分，阅读策略的培养备受广大英语教师关注。本文基于对阅读策略的认识，以新课程“关注学生发展”理念为基础，着力探讨如何在教学实践中培养高中生的英语阅读策略。

【关键词】阅读策略；阅读教学；高中英语

《普通高中英语课程标准》（2003）重视发展学生的学习能力，在阅读教学建议中明确提出阅读教学的教学目的主要是培养学习者阅读策略以及在阅读过程中获取和处理信息等阅读能力。近几年来，关于“阅读策略”的研究受到越来越广泛的重视。相关研究表明阅读策略与阅读能力显著相关，培养学生的阅读策略是有效提高学生阅读能力的重要途径。因此，“如何培养学生的阅读策略？”已成为广大中学英语教师迫切希望解决的问题。本文在新课标指导下，以“关注学生发展”理念为基础，通过解决两个关键问题来探讨在教学实践中如何培养高中生英语阅读策略：阅读策略有哪些？教师可通过什么途径培养高中生的阅读策略？

一、阅读策略的内涵及分类

对阅读策略的内涵和分类的分析有利于加深教师和学生对阅读策略的认识和理解，从而在阅读教学和学习活动中有针对性地培养阅读策略。随着认知语言学、第二语言习得等的相关理论的发展，以及国内外学者对阅读教学和学习策略研究的不断深入，阅读策略概念界定和内容日益丰富。目前对阅读策略的界定主要有几种观点：1、阅读策略是静态的、被动的、被阅读者利用的资源或技能（Langer，1982）；2、阅读策略是阅读者灵活使用的阅读方式，随着文章类型、上下文和阅读目的的改变而变化（Wallace，1992）；3、阅读策略是读者为了充分理解文章，在预测、确认或者解决可能出现的问题时所进行的认知活动（Schellings，2003）。以上观点从不同角度看待阅读策略，揭示了阅读策略的多元特征。综合以上观点，本文认为，阅读策略应当是阅读者在阅读活動中进行有效阅读或解决阅读问题而采取的方式、技巧或行为，它既是内隐的规则系统，也是外显的操作程序或步骤。

若将阅读策略看作是一个整体的概念，它是不能进行分类的。但在阅读活动中，阅读策略又可体现为一些可操作性强的具体方法和技巧。因此，我们常见的对阅读策略的分类是根据阅读活动，将阅读策略看成是具体方法和技巧的基础上进行的。目前对阅读策略的分类相对比较全面的是Oxford（1990）根据学习策略体系对应地提炼出六大类阅读策略，即认知策略、记忆策略、元认知策略、补偿策略、情感策略、以及社会策略。《普通高中英语课程标准》（2003）高中英语课程目标结构中提炼出的英语学习策略的主要包括：认知策略、调控策略、交际策略以及资源策略四个方面。因此，在新课标的指导下，根据其学习策略的教学目标以及Oxford的观点，本文尝试对阅读策略进行分类并对各种策略进行描述（如表1所示）：

二、阅读策略的培养

阅读策略不是自然生成的，阅读策略的习得需要经过长期的、有意识的训练和培养。每种具体的阅读策略都有其特殊的使用方法、原则和效果，因此，有效阅读策略的习得不仅需要教师有目的的指导，更需要学生在阅读练习中积极地运用策略，实现策略知识的内化。目前我国高中英语的课程性质，本文认为教师可通过在阅读课堂教学活动和自主阅读练习中培养学生的阅读策略。

1、在阅读课堂教学中培养阅读策略

阅读课堂是培养高中生阅读策略的主要阵地。在阅读课堂教学中培养学生阅读策略有两种教学方式：（1）直接的策略性教学模式。利用该模式培养学生的阅读策略是直接以具体的阅读策略为主要学习内容和学习目标，阅读材料作为练习使用具体策略的素材，其教学过程是通常性策略讨论、教师示范、学生阅读、教师分析策略应用以及策略详释与讨论这五大教学事件的交互过程。（2）间接的策略渗透教学模式。策略渗透教学模式不以阅读策略的培养为直接教学内容，而是在学习文本知识主要任务的日常阅读教学中渗透阅读策略，把阅读策略看作是完成某个具体阅读任务的手段和教学步骤。策略渗透教学要求教师要灵活运用教材，善于捕捉和运用教材中策略资源。如人教版高中英语教材必修1第二单元的阅读练习题2的任务是：make a time-line of development of English，实质上是考查学生的总结归纳能力即阅读总结策略，因此，教师设计教学活动时可渗透策略，指导学生运用总结策略，即抓取主要信息点，整理和归纳文本的结构以及各段的段落大意来完成任务。

2、在阅读练习中渗透阅读策略

由于高中英语教学受到严格的时间限制，仅仅依靠课堂教学远远不能实现阅读策略的有效培养。为了强化学生对已学阅读策略的掌握和运用，必须提供练习这些策略的机会。目前考察中学生阅读能力主要有以下几种常见的题型：细节分析题、判断题、主旨题、态度分析题、词义推断题等。不同题型能针对性地反映学生运用某种策略的能力，如：细节分析考和判断题考查学生运用意义策略的能力，主旨题和态度题考察学生总结能力等。因此，教师可设计或精选能运用各种策略的典型的阅读习题，呈现的材料尽可能的丰富、多样，为学生提供运用各种阅读策略的机会。此外，要求学生在规定时间内完成一定量的阅读练习，能够促使学生根据自己的阅读目的和阅读任务，有效调整阅读方式和行为和提高阅读效率，即发展学生的阅读调控策略。

三、结语

阅读策略的内容灵活多样，培养学生的阅读策略是一项长期的、复杂的过程。在以“关注学生发展”为核心理念的新课标背景下，教师可在阅读课堂教学和课后阅读练习中，充分创造有利于学生运用阅读策略的机会和条件，指导学生积极运用正确的策略有效完成实际阅读任务，从而实现培养学生阅读策略的教学目标。

项目来源：2015年度赣南师范学院研究生创新课题“基于‘生成理念的高中英语阅读教学的实践研究”，课题编号：YCX15A017

【参考文献】

[1] 教育部. 普通高中英语课程标准（实验）[S]. 北京： 人民教育出版社， 2003.

[2] 李炯英， 秦智娟. 第二语言阅读策略研究30年：回顾与展望[J]. 国外外语教学， 2005（4）：43-49.

[3] 舒白梅. 现代外语教育学（第二版）[M]. 上海： 上海外语教育出版社， 2013.

【作者简介】

邓柳（1991—），女，赣南师范大学在读硕士研究生，主要研究方向：中学英语教学。