新课程背景下制定师范生培养计划的根本原则

赵金辉+张龙

摘要：教育的核心是培养人。随着经济社会的不断发展，新一轮基础教育课程改革的日益推进，这对于师范生的培养提出了更高的要求，同时对于师范专业学生来说既是机遇也是挑战。因此，高等师范院校在制定培养计划时应遵循以下根本原则：强化基础知识，开设新课改适用性课程；立足新课改，培养学生创新意识和创新精神；开展教育教学活动，提高学生的实践能力；构建理论平台，增强学生科学研究能力，以加强对师范生综合素质的培养。

关键词：新课程改革；师范生；培养计划

新课程改革提出了很多新的理念、新的观点，整体来说，逐渐显示出3个普遍的方向：谋求课程设置的基础性、多样化和选择性相统一；将课程设置与学生实践及职业发展相结合；适应时代和实际要求，不断增设新的课程。新形势无疑对专业教师的能力素养提出了更高的要求，而师范院校是培养基础教育师资的重要机构。因此，在新课程背景下，师范院校对于师范生的培养也要适应新课改的要求，发展应用型教育，培养应用型人才。

一、 强化基础知识，开设新课改适用性课程

强化基础知识，改革教学计划和课程设置，体现为基础教育服务的特点。目前，高等师范院校的教学内容体系及课程设置，虽然与综合性大学有若干区别，但总体来看，师范性特点体现还不够，为了“向综合性大学看齐”，而忽视新课改，脱离教育教学的实际情况，以致师范生缺乏教学必备的知识和能力。我们应当从自己的培养目标出发，围绕教师教育这个核心，以基础教育师资的实际要求为导向，设计教学计划，制订教学大纲，确定突出教师教育特点的教学内容和课程设置。

举例来说，高等师范院校可以增设“中学课程标准”“中学教学大纲”“中学教材分析”等课程，使学生对将来要教授的课程有一个宏观的认识，明确该课程的教学目的及要求，为未来的实习和工作打好理论基础；了解该课程各部分内容之间的比重以及重点、难点，明确教学内容；练习撰写其中若干内容的教案，采用新课程理念倡导的教学方法进行实践演练。同时还应加强普通话、汉字书写、演讲、课堂组织、语言表达等方面的实践能力的培养，增设相关课程，开设有利于实践教学的选修课，增加教育学、心理学、教学技能相关课程的比重。开设书法课，写好“三字”是教师最基本的技能。在学习过程中，不仅练习如何写好字，而且领悟如何辅导自己将来的学生写好字。对于课程的考核也相应的增加其基础知识和综合能力的比例，书面考试之外，增加实践环节，如让学生试讲中学课本的某一章节、组织一次班级活动、主持一次主题班会等等。评分可由师生共同进行，既能够体现公正性，又注重实效性，而且新课程理念很好地贯彻到了教学和学习之中。

二、立足新课改，培养创新意识和创新精神

新课程理念倡导面向全体学生的全面发展，承认学生间存在差异性，消除“差生”定位，倡导鼓励性和赏识性教育。这对教师来说，应该具备新的教学理念，新的教学观、学生观，具有较强的教学能力、应变能力、创造能力。

其一，创新意识和创新精神的培养有赖于教师的引导。基础教育改革如火如荼，不断提出新的理念和方案，而师范院校作为教师人才的培养基地，同样也应该全面推行新的教育观念、 教育方法。在教育过程中，教师本身的素质直接影响着教学的效果。首先，发挥教师在教学过程中的引导和示范作用。教师以自身的创新意识、全新的课堂方式去感染和带动学生，营造以学生为中心的学习环境，从而激发他们的创新热情。其次，保持良好的师生关系是关键。教师和学生之间应该是平等、和谐的关系，鼓励学生大胆思考，敢于提出对教师、教学方面的质疑，并共同探讨解决问题的方案，这样更有利于培养学生的创新意识、 创新精神、创新能力。

其二，努力营造一种培养创新意识的环境氛围。创新意识和创新精神是新课程背景下培养教师人才的重点。因此，师范院校应立足现实，营造有利于培养师范生创新意识的校园文化环境。充分利用校园的网络平台，如校刊、校报、宣传墙报等，让学生能够积极参与并制作设计方案，发挥其能动性和创造性，从而激发他们的创新意识和思维。开放学校的实验室，展示最新研究成果，组织学生参观模拟实验，在实际动手操作过程中有所启发；开放学校的录播室，学生可以自发组织进行微格教学、课堂模拟教学，在熟知整个教学环节的基础上，创新教学模式和教学方法。

三、开展教育教学活动，提高学生实践能力

新课改强调“以学生的发展为本”，开发新型的课程体系，推进学习方式多样化，倡导自主、合作、探究、研究学习等新观念，而践行新课改理念，实施素质教育，提高教育质量，关键在于一支高素质的教师队伍。教师是一个实践性很强的职业，因此必须重视和加强师范专业学生教育实践能力的培养。

首先，广泛开展有利于培养学生教育实践能力的课余活动。例如，开设教育科学讲座，联系我国目前基础教育中存在的问题，引导学生进行科学分析，讨论解决的办法；定期举办教师技能大赛，学习运用现代化教学手段进行教学活动的能力，提高学生自我锻炼教育实践能力的自觉性；组织学生到中小学指导开展社会实践活动，形成调查报告，既锻炼了学生的应用写作能力，使他们进一步了解基础教育的现状、改革动态及教育方式存在的问题，同时对于学生探索教学改革的途径等问题起到一定作用。

其次，完善教育实习体系。教育见习与实习是师范专业学生在校学习期间接触基础教育、培养实践能力的最佳途径。很多师范院校把教育实习安排在课程基本结束之后，一般在大四集中6～8周时间。但是实习时间相对来说比较短，在此期间学生还要完成毕业论文、考虑毕业去向问题，也就分散了实习活动的注意力，使得集中的教育实习方法收效甚微。因此，教育实习体系必须予以完善，循序渐进，把教育实习活动深入到大学4年之中。大一2周时间，以见习为主；大二3～4周时间，一边见习，一边讲授个别章节；大三4～5周时间，以实习为主，讲授课程；大四5～10周时间，讲授课程的同时兼做班主任。在见习与实习中，应鼓励学生了解实践教学情况，提倡学生积极探讨创新教育理论、教学方法以及教学内容，鼓励他们按照自己理想中的“新型教师”形象出现在讲台上。

四、构建理论平台，增强学生科研能力

随着新一轮基础教育改革的深入推进，中小学对于教师的综合素质要求越来越高，要求教师以一个学习者和研究者的角色投入到教育教学实践之中，同时具备较高的专业知识，较强的专业水平和一定的教育科研能力。因此，加强师范专业学生教育科研能力的培养，对于基础教育质量的提高具有积极的意义。

首先，加强教育学科建设，为教育科研奠定理论基础。高等院校中应该对师范生进行系统的教育理论教育，如开设教育学、心理学等课程；相关学科教学论、教学方法法等职业技术理论；教学哲学、中小学教育研究方法等职业理念。通过系统的教育理论的学习与整合，以此来增强师范生教育学科的专门知识，发挥理论基础在科研活动中的先导地位。

其次，通过指导阅读书籍、期刊和学位论文等，培养学生的研究思路。教育科研对于很多本科师范生来说，显得遥远而陌生，如果投入到科研项目中也会非常盲目。因此，在师范生培养的过程中，循序渐进地树立起学生的科研意识。例如，教师可以结合专业学科的学习，引导学生如何收集和阅读相关的书籍、期刊、论文等，选取自己感兴趣的问题写出文献综述或者篇幅较小的论文。鼓励学生关注教育的热点问题，设计课题研究方案，设计问卷调查，参与收集数据，不仅有利于培养学生的研究思路，而且有利于加强学生收集和整理资料的能力，为科研做好铺垫。

最后，基于教育实习，达成教育科研与教学实践的紧密结合。通过教育实践活动开展教育科研是培养师范生科研能力的有效途径。师范生在教育实习的过程中，承擔教学任务和班主任工作，通过实践，就会自觉地发现很多问题，从而可以基于某一问题进行调查研究，尝试确立研究课题。这样不仅有理论知识为依托，而且有实践调查做论据，实现教育科研与教学实践的结合。

参考文献：

[1]郜锦强.教师教育改革研究与实践[M].合肥：安徽大学出版社，2007.

[2]何蕾.论师范生创新能力的培养[J].丽水学院学报，2009，（8）.

[3]郜锦强.教师教育改革研究与实践[M].合肥：安徽大学出版社，2007.

[4]苏丽卿.数学师范生教育科研能力培养的思考[J].韶关学院学报·自然科学，2014，（2）.