视唱练耳课程中旋律听写能力的多元化训练

刘艳林 （内蒙古艺术学院附属中等艺术学校 010010）

视唱练耳课程中旋律听写能力的多元化训练

刘艳林 （内蒙古艺术学院附属中等艺术学校 010010）

人们往往会认为视唱练耳课程不是一门重要的课程，觉得钢琴、声乐、器乐才是主要课程，但是视唱练耳课程作为基础课程，它在培养音乐技能方面的地位至关重要。视唱练耳教程主要以听觉为主，分为节奏听写与旋律听写，初学者需要先掌握其节奏，然后在保证节奏正确的前提下，再加上旋律。本文的主题是视唱练耳课程中旋律听写能力的多元化训练，主要从调式与调性的训练、节拍与节奏律动以及整体音乐思维的判断能力训练三个方面进行分析，从而更好地培养旋律听写能力。

旋律听写；听觉思维；视唱练耳课程

视唱练耳课程中强化训练的旋律形式包括平行乐段和对比乐段等，通过对旋律听写能力的多元化训练，既可以使同学们感受到音乐的魅力，又可以提高学生的综合素质能力，三种不同的训练方式可以使同学们更好地学习，掌握旋律听写技巧。

一、调式与调性的训练

不同时期以及不同风格的音乐作品都有其鲜明的特色，但是任何一种旋律的核心都是调式和调性，一首旋律如果没有调式及调性，则毫无美感。调式即由许多个音高并不相同的音组成，取其中具有稳定感的音进行结合，根据音程关系或以及音级稳定性关系进行组织，使这些不同的乐音成为一个整体。调式的名称使用音名进行标记，调式主音的音高位置也有相对应的名称——调高。调性是调式与调高的结合体。音程是构成旋律的主要因素，它来源于具体的调式结构。调式的风格特征主要通过节拍、节奏、音程等互相结合以及不断变化得出，这样的方式有利于提高学生的听觉思维能力，更好的进行旋律听写学习。调式并不是一成不变的，它是从人们在长期的积累与研究中得到的产物，调式通俗地讲就是乐音组织结构形式。由于不同地域以及文化的差异，各地方的调式体系也会有所不同。

1.音阶动静音的构唱练习

练习唱音阶的主要作用是更好的掌握音高，全音与半音的关系也要注意，要注意不稳定音级与稳定音级的倾向性。使音乐更有“距离感”以及“归属感”。

2.调内音组构唱、听辨练习

想要更好的掌握视唱技巧，先要熟悉每种不同调式的结构关系，以及不同的节拍、节奏、临时变化音以及各音级之间的度数关系，如果是度数相差较大，应当注意音高。在进行听音练习时，教师先给出标准音（通常是中音la），再给主和弦，随后弹出该调的任一音高，学生在思考后给出答案；举一反三，由教师说出音级，学生根据自己的想法唱出音高，两种方式皆可。

3.旋律听辨阶段

音阶动静音的构唱练习以及调内音组构唱、听辨练习都是在为旋律听辨打基础，只有前者完全领会，才能更好的进行旋律听辨，提高准确率。刚开始时，所选旋律应尽量短小，方便学生书写，在更长期的练习中，教师可以加快弹奏的速度，以此提高学生的能力。

二、节拍与节奏律动的训练

如果调式、调性的训练提高了学生的感知旋律音高的能力，那么，节拍、节奏的训练则提高了学生对强弱规律的理解。节拍使旋律更加丰富多彩，欢快的节拍可以使人们心情愉悦，缓慢的节拍可以使人们心情郁闷，节拍在一定程度上也可以体现音乐的风格。

1.节拍的判断

节拍是指相同时值的强拍与弱拍有规律的循环出现形成的，听写旋律时，先听节拍，再听旋律，分清前后顺序，才能正确划分节奏。

（1）初级阶段。听写节拍的初级阶段是辨别拍子类型，分为二拍子、三拍子、四拍子等，根据其强弱关系分辨，例如二拍子的特点是强、弱，三拍子的特点是强、弱、弱，四拍子的特点是强、弱、次强、弱。

（2）加大听辨难度。并不是所有的旋律的节拍强弱感都会十分明显，有些旋律为了符合其所要表达的思想感情，自身的强弱变化会被淡化、削弱，所以应当对此方面加大训练难度，不能让学生只是片面的分辨节拍重音变化，要结合作品本身进行分析，才能提高准确率。

2.基本节奏型的训练

节奏型是旋律听写的基本练习，在训练节奏型时应当将时值相同的节奏放在一起，或将时值相同的节奏型用不同的形式表达，通过对节奏型的拆分或结合，达到练习目的，加深对节奏型的理解。训练时注意的方面有很多，可以通过以下几种方法进行训练：

（1）视觉训练法：对乐谱有充分的了解，深入了解其所要表达的主题与思想感情。一边看谱，一边联想乐谱的效果，使音符更加形象化。

（2）听觉训练法：采用更适合自己的记谱方式，将节奏、节拍牢记于心，总而言之，是将听觉形象转变为视觉图形。

（3）对于复杂的节奏，例如连音线，可先将连音线去掉，重复练习节奏，完全熟练后，加入连音线，在练习节奏时，可以讲连线第二音用“啊”字带出，反复练习复杂的节奏，减少出错率，体会连音的作用，而不是片面的认为它起延长作用。如果是弱起节奏，就用同样的方式进行联系，不断巩固，才能达到最理想的效果。

3.乐句间节奏律动关系

旋律调式以及风格的不同会造成不同的效果，但是它们之间同样存在某种联系，节奏之间也有一定的关联。想要了解乐句间的内在联系，就必须先研究基本的创作方法，创作方法是乐句间节奏律动关系的关键。

三、整体音乐思维的判断能力训练

1.音乐记忆力的训练（感性训I练）

对音乐记忆力的训练主要是听觉方面的练习，它们之间的关系是纵横交错的，音乐记忆是在大脑中对音乐的保持，听与写的过程都需要音乐记忆的支持，两者缺一不可，我们平时的听觉训练的目的就是提高音乐记忆，在此前提上提高音乐记忆的准确度。

2.剖析旋律，训练学生准确分析旋律的结构（理性训练）

分析旋律就要了解旋律本质，旋律的本质是音程，各种不同的音程构成的旋律具有一种特殊的节奏律动，这样的音程具有流动性，在节奏上的特点更加突出。音乐创作技法是有一定规律的，其主要作用是提高学生的记谱能力，更深入的了解旋律，增强学生的听辨能力。选择篇幅较小或是较为简单的曲调，让学生进行分析。

四、结语

总的来说，开展视唱练耳课程的目的是训练学生在此方面的技能以及提高学生的综合素质能力，适宜的调整教学方式与方法可以使教学效果事半功倍。但是由于学生的入学程度不同，教学应有针对性的进行教学，因材施教，全方面、各个层次的对学生进行训练，提高学生在视唱练耳方面的理解能力、记忆能力、感知能力、想象能力以及听辨能力和记谱能力，六个步骤循序渐进，为国家培养艺术型人才。

[1]朱静.初探视唱练耳教学中的听觉训练[J].艺术时尚（下旬刊），2013，（5）：98-99.

[2]李锡波，白文刚，毛俊等.浅谈视唱练耳对学习音乐的重要性[J].大舞台，2010，（11）：189-190.

[3]董海莹.视唱练耳课程中旋律听写能力的多元化训练[J].音乐探索，2016，（3）：92-99.

刘艳林（1972.7-），女，汉族，河北三河市人，单位：内蒙古艺术学院附属中等艺术学校，讲师，研究方向：视唱练耳、乐理。