“微课”在中职学校会计专业课教学中的运用

陈金平

“微课”在中职学校会计专业课教学中的运用

陈金平

（江苏省邳州中等专业学校，江苏邳州221300）

“微课”是利用短视频形式来展现课堂教学内容的一种方式，学生可以借助手机随时观看，帮助学生巩固在课堂中学习的内容，为中职学校教学改革提供新形式。“微课”可有效缩短会计专业课与岗位技能之间的距离，创设符合专业训练的模拟场景，引导学生参与到专业技能训练中，打造学生的自主学习方式，促进专业教师课改理念的提升，实现会计专业人才培养方案设定的培养目标，切实提高人才培养质量。

微课；中职学校；会计；专业课

随着经济的迅速发展，许多行业都需要具有会计技能的专业人员，对各类院校毕业生的素质要求也越来越专业化。因此，中职学校在扩大招生规模的同时，还必须重视会计专业课程的教学质量，更新课堂教学理念，改变课堂教学方式，创设适合学生的学习环境。可以运用“微课”的短视频形式来展现课堂教学内容，学生借助手机就可以随时观看，帮助学生巩固课堂学习内容，也为会计专业课堂教学改革提供新形式，有效缩短了专业课知识与岗位技能之间的距离，激发了学生学习专业知识的自觉性。

一、中职学校会计专业课程教学现状分析

1.学生被动学习，主动性差

目前，多数中职学校都面临着招生难的困境，所以学校在招生时就降低了入学要求，只要学生愿意报名，就能被安排就读，这样就导致了学生整体素质不高，学习基础差的学生也被招进了本专业，学生在课堂上只是听从教师的安排，没有主动学习专业课知识的自觉性，多数学生只是在教师的督促下才能完成相应的作业。在专业技能训练时也不按照训练任务主动去做，有的学生抄袭同组学生的实训报告，应付教师布置的训练任务，最终导致自己的专业技能较差，很难达到企业对会计人员的岗位素质要求。

2.教学理念落后，组织教学的方式方法单一

虽然信息化教学理念已普及到每所学校，但还有一些教师不愿亲自实践，仍坚持自己的“教师讲+学生听”模式。在课堂教学中不分析任教班级学生的学情，也不考虑学生的学习基础与能力，只是按照教学计划的进度完成授课内容，教学方式简单、教学方法单一，完全不考虑学生的学习现状，忽略课堂教学中的学生主体地位，最终导致学生学习积极性越来越差，专业课堂教学效率低下。

3.专业课实训教学设备紧缺，专业课技能训练落实不到位

会计专业课程中的多数课程需要通过实训才能实现教学效果，但由于学校的资金紧缺，没有资金购置必要的实训设施，学生只好在课堂上观看教师的示范，无法亲自完成相应的专业技能训练，学生也无法掌握会计岗位的操作要领，造成专业课技能训练落实不到位，很难保证有效的教学效果。

4.专业实习企业数量不足，学生无法体验会计岗位要求

学校为了应对专业建设需要，联系了2-3家企业作为学生的实习单位，满足学生毕业前的实习需要。但由于学生多，被安排到一个企业实习的学生数较多，学生人数超过了企业的会计岗位，导致一个会计岗位有两个以上学生实习，部分学生无法真实体验到岗位要求，学生专业素质也就难以得到提升。

5.专业课考核方式单一，弱化专业技能的考核

专业课教师为减轻工作量，对于专业课程的考核方式采取一张试卷评定，考核的重点是专业课程理论内容，省去了专业课程的技能操作部分，这种单一的考核方式造成了学生的错误认识，学生在学习过程中只记忆理论知识，却忽略了专业技能部分的训练。

二、“微课”教学模式的特点

“微课”教学针对专业课程中的重点、难点问题以及情景感受进行分析，结合学生的学习基础与接受能力，从10分钟左右的短视频为主要形式，把专业课程的重要知识点转化成可以任意播放的视频，实现了学生不在课堂上也能学习，提高了学生的自主学习能力和课堂教学质量。

1.体现“学生主体、教师引导”的新理念

利用“微课”教学方式后，学生除了可以在课堂上学习专业课知识，还可以在课堂外的时间里复习巩固所学内容，有利于学生顺利完成作业，学生如果遇到问题还可以重新播放“微课”视频重新学习，熟悉所学内容，帮助学生解决学习过程中遇到的问题。在这种教学形式中，学生的课前准备、课堂小组学习、学生提出问题、小组评价、教师总结等各个环节都由学生自己处理，完全改变了原来以教师为主导的教学形式，把专业课堂变成了学生提问、讨论、小组协作、课题训练、作品展示、学习评价的学习平台。学生成为课堂主体，教师只负责引导学习过程、解答疑惑、组织评价等环节，学生充分发挥自己的主动性、创造性以及小组合作精神，自觉完成学习任务。

2.激发学生学习专业课的兴趣

“微课”教学资源的传递依靠网络、视频资料，而网络、视频资料恰恰是学生的最爱。所以，“微课”教学就是抓住了学生喜欢使用网络、微信、QQ等新媒体的特点，通过这些新媒体把专业课中的重点内容或难点知识转化成视频，学生可在课堂或其他时间观看视频，完成对所学知识的学习。该特点不仅方便学生的学习，而且符合学生的学习心理，能够有效激发学生的学习兴趣，“微课”视频学习内容精练，知识含量丰富，展示的内容与学生的自身体验紧密相关，激发了学生学习的积极性。

3.有效提升课堂教学效率和有效性

“微课”教学资源是教师在授课前准备好、教师之间可以相互分享的教学资源，不需要教师在课堂上组织教学内容，所以，教师在课堂上省去了逐一讲解的环节，有效组织学生完成问题讨论、分析、评价等环节，提升学生的专业素质，进而提高课堂教学效率。由于借助于数字媒体技术，学生在课前就完成了教学内容的观看，了解所学的知识点，教师只要在课堂上做些点拨，组织学生利用更多时间去完成专业技能训练，并充分交流与分享对学习内容的体会，增加课堂教学的有效性。

4.有效落实了“教、学、做”一体化的教学理念

“微课”教学资源是教师在授课前完成，录制的视频多以任务为导向，围绕重点、难点内容组织教学环节，课前学生自主观看学习，课堂上教师予以指导，恰当处理“教、学、做”各个环节，学生的学习是带着问题、任务进入课堂，学生的学习目标明确，学习主动性强，有利于教师引导学生进行讨论、交流，实现有效的教学过程，也真正体现了“教、学、做”一体化的教学理念。

三、“微课”在会计专业课教学中的实践运用

1.着力发挥“微课”优点，与技能训练有效融合

“微课”教学能针对技能训练的目标，着重解决授课内容中的某个重点或难点，视频的讲解方向性具体明确，教学设计始终围绕技能训练的重点和难点，不仅关注专业教师“教”的模式，而且更加注重学生“学”的方式，有效解决了原有课堂教学信息量不足的弊端，改变了课堂教学中师生之间的交流，实现了师生之间“教与学”的和谐。教师要尽力挖掘“微课”教学与传统教学的不同特点，把两者的优势发挥到最大化，实现有效的融合。

2.充分发挥“微课”优势，促进教学方式转变

教师上课前把“微课”上传到学校网站，提前让学生观看，做好课前预习，为学习新知识打下基础，适当设定专业技能训练的难度，减少学生对技能训练的畏难心理。在课堂教学过程中播放“微课”视频，丰富专业技能训练的形式，改变学生的训练模式，不断保持学生的高效注意力，把整堂课的学习时间变为有效，甚至高效。“微课”教学还能使学生随时在线学习，体验面对面的教学情境，改变了“教师讲解+学生训练”的传统教学方式。

3.合理设计制作微课，补充传统教学的不足

首先，专业教师要熟悉教材和学情。对某个教学内容，教师必须熟悉内容的地位、目标要求和重难点，还要全面分析学情，明确学生的障碍点有哪些，按照学生的实际和设定好的创意处理教学内容中的重难点。其次，“微课”教学设计要做到主题突出，教学内容要精炼，力争在10分钟内完成，使学生在有效时间内掌握所学内容。

四、结束语

“微课”既有别于传统的教学资源，但又离不开传统的课堂教学，“微课”是为了丰富传统课堂教学的一种信息化教学资源。专业教师制作的“微课”就是在进行信息化教学设计的过程中，以数字媒体的方式把技能训练的要点、步骤及注意事项展示给学生，使学生可以随时参与学习的一种新形式。

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［2］赵兴龙.翻转教学的先进性与局限性［J］.中国教育学刊，2013，（4）.

［3］许亚莉.关于微课资源建设的分析［J］.中国教育信息化，2014，（1）.

〔责任编辑：李海波〕

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1008-6714（2017）08-0024-02

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.08.011

2017-05-24

陈金平（1976—），女，江苏邳州人，高级讲师，从事中等职业学校财经商贸类专业课教学方法研究。