依岗定教：高职教师课程决策能力提升路径

王星飞

依岗定教：高职教师课程决策能力提升路径

王星飞

（江苏财会职业学院，江苏连云港222061）

当前，我国职业教育课程改革主要是以服务于区域经济为导向，以“依岗定教”为切入点，以“课程”二次开发为载体。因此，职业院校要想培养出能服务于区域经济发展的高素养应用型人才，就要提升教师课程决策能力，以期其教学更接近社会现实需要。提升高职教师课程决策能力的路径有知识结构的优化与积极建构、教师课程智慧互动和课程研究开展三种。

高职教育；教师；课程决策能力；提升；课程智慧

课程决策真正进入高职教师视野还是近几年的事，随着新一轮以“服务区域经济发展”为导向的职业教育课程改革的不断深入，课程决策才作为实现“依岗定教”和课程发展的重要手段而倍受重视。

那么，怎样的课程决策才能实现“依岗定教”，最终服务于区域经济呢？高职教师又需要怎样的课程决策能力结构才能达成这种课程决策呢？怎样才能提升高职教师的课程决策能力？这些问题是当前高职院校必须认真研究，且要尽快解决的课题。笔者也带着这些问题作了一些肤浅的思考。

一、“依岗定教”与“课程决策”的联动关系

职业院校“依岗定教”是助跑区域经济发展的重要职教策略，也就是说，区域经济需要什么规格的人才，我们就根据需要培养什么人才，需要什么样的知识与能力结构，我们就要帮助学生建构什么样的知识与能力结构。课程是我们培养人才、建构知识与能力结构的“武器”。“互联网+”时代的区域经济发展对人才驱动的要求越来越高，所需要人才的规格也在不断攀升，虽然高职课程与教材一直修订完善，但还是跟不上区域经济发展的速度。因此，这就需要教师密切关注区域经济发展，适时地调整教学内容，以期传授给学生的知识与技能是符合区域经济发展需要的。显而易见，教师密切关注区域经济发展的前提就是要有较强的经济调查能力，实施“依岗定教”则要求高职教师要有岗位分析能力和课程设计能力。经济调查能力能帮助教师准确地把握符合区域经济发展要求的人才规格，课程设计能力则能帮助教师调整与设计教学内容，以最实用的知识来武装学生。

课程决策是指以一定的教育理论为指导，对职业院校的教育目的和手段进行价值判断和选择后来确定让学生学习什么样的课程的过程。[1]课程决策能力是进行课程决策所具备的各种能力，此种能力主要体现在职教目标确定、教学内容的精选、教学手段的优化和科学评价方法的应用上。[2]课程决策能力作为有效课程决策的重要保障，是教师实施“依岗定教”的课程调整、教学设计的关键，因此，研究教师课程决策能力的结构，探索提升教师课程决策能力的路径对高职院校专业发展和课程建设具有现实意义。从操作层面来看，“课程决策”是实施“依岗定教”的有效手段，而“依岗定教”又为“课程决策”指明方向，两者的联动关系确保职业教育为区域经济发展服务价值取向不偏离。

二、“依岗定教”的课程决策能力的结构

在探索高职教师“依岗定教”课程决策能力之前，首先必须明确一个前提性的问题，即能力的基本结构问题。我国台湾师范大学教授张春兴在定义“能力”一词时指出：能力是与人的生理成熟有着密切关系的心理特征，是与外界环境互动训练获得的知识的技能。从张春兴教授的定义中不难看出，能力要以生理成熟为基础，而生理成熟主要是指心智发展水平。对于高职教师来说，心智发展还应包括对课程二次开发的基本素养。

分析高职教师“依岗定教”的课程决策能力结构要将课程决策阶段作为突破口。上海师范大学丁念金教授认为，教师课程决策能力可分课程实施前的设计能力、课程实施中教学内容的调整与修正能力和课程实施后的评价与反思能力。[3]但高职教师的课程决策能力除了上述三种能力之外，还应包括课程实施前的区域经济调查能力。提出这一观点是基于以下两点考虑：一是高职院校培养目标是服务于区域经济发展的高素养应用型人才，课程发展必须与经济发展同步；二是学生接受高职教育，实质是职业准备。教师课程决策能力是以相应的知识、技能和智力为基础的。

知识层次主要包括三方面的知识，即课程知识（课程内容知识、专业职业技能的知识、学科背景知识和社会知识）、决策活动知识（决策统筹知识等）和课程研究知识。技能层次也包括三个领域：确定课程知识来源的技能，课程设计、实施和评价的技能，人际沟通与合作技能、经济调查技能。而课程研究的技能应包括搜集、分析课程要素，反思课程实施的条件等技能。[4]

三、“依岗定教”视野下高职教师课程决策能力提升的路径

“依岗定教”理念在高职院校如雨后春笋般蓬勃发展起来，这也促使高职教师自觉地加强课程决策能力的修炼。[5]作为高职教师课程决策能力提升的主阵地，“依岗定教”能科学地指导高职教师善于发现职教与经济发展的差距，善于运用课程决策来拉近它们的距离，从而达到生成和提高高职教师课程决策能力的目的。归纳一下，高职教师课程决策能力提升的路径有如下三条。

1．通过课程决策知识结构优化与积极建构来提升

知识能承载能力，能力能获取知识，它们是相辅相成、互为制约的。如果教师的知识结构科学，更新速度快速，其课程决策能力提升的速度就快。因此，高职教师要想提高课程决策能力，就需要加强对专业理论知识、区域经济发展知识、课程研究知识、学科建设知识的学习。与此同时，教师还要优化知识结构中理论知识与实践知识的关系。理论知识指的是前人经过实践或是研究总结的教学经验，多以书籍、报刊、期刊等形式保留下来的精神财富。教师对这类财富，应辩证地汲取其优点，摒弃不足，切忌主观随意决策，应根据教学的内在规律寻求课程决策有效方法，运用过程性评价反思自己课程决策能力提升的缺陷。实践知识是教师在课程决策时需要用到的各种程序性知识，比如信息技术应用知识、教学实施技巧等。教师课程决策能力从本质上看就是一种具有实践特征的心理品质，换句话说，没有实践，没有实践经验的积累，课程决策能力的提升是不可能的。因此，教师要根据自己的个性特质和业务水平，认真检讨反思自己在课程决策中存在的不足，联系专业发展和课程建设的实际需要来强化课程决策意识。同时还要对自己的知识结构进行有针对性的优化和积极建构。值得一提的是，这两类知识都不是孤立的，而是相互融通的，在优化和建构过程中一定要认清理论性知识与实践知识在课程决策中的地位与作用。

2．通过开展“课程与经济协调发展”研究来提升

Boomer认为：教师课程决策能力的提升，需要一定的研究实践为基础。[6]因此，开展课程与经济协调发展方面的研究也是高职教师提升课程决策能力的路径之一。多年来，职业院校对课程与经济协调发展方面的研究重视不够，致使高职教师把握经济发展动态的意识淡薄，科学研究能力也不高，这在一定程度上阻碍了他们课程决策能力的提升。从开展课程研究的价值来看，这项活动对学校，有利于师资力量的提升，对教师，有利于提高他们根据经济发展实施“依岗定教”、对学生，有利于其自主成长。

如果要让课程研究作为提升高职教师课程决策能力的路径，应注意以下几点：首先，开展“课程与经济协调发展”研究，要强化课程行动研究。要依照教师社会与教学实践的主线来整合和改进课程实施，及时解决在课程实施中遇到的各种问题。同时还要在课程二次开发中帮助教师树立课程决策意识，锻炼他们对课程决策的反思技能。其次，开展“课程与经济协调发展”研究要以“依岗定教”为价值取向。“依岗定教”研究是以本校的培养目标和在校学生的综合素质为研究基础的，并根据社会对人才需求的变化来确定学校长远发展的实践活动。此类研究不仅有利于学校专业发展和课程建设，还能有效地提升教师的课程决策能力。最后，开展“课程与经济协调发展”研究要厘清课程研究与经济调查的不同方面、不同层次的关系，将经济发展对人才的要求融合到课程研究内容中，更要与从事研究的人的思想融合。因为课程研究不是一个人就能完成的，需要大家共同努力才能完成的工作。

3．通过教师群体课程决策互动来提升

个人的课程决策能力对专业发展和课程建设的作用不大，教师整体的课程决策能力才对学校专业发展有意义。因此学校应重视以“依岗定教”为指导的课程进行二次开发，加大投入，鼓励教师实施“走出去、引进来”的校企互动，将自己的智慧倾注于课程二次开发中，赋予“专业课程”旺盛的生命力，发挥其真正的教育价值。要达成这个目标，首先提升高职教师群体课程决策能力，它是以“依岗定教”为价值取向的课程二次开发成功与否的保障因素。课程的二次开发不仅需要集体的智慧，还需要教师群体从各自专业优势角度出发，审视群体课程决策前的所思所想，进而找寻教师课程决策的动力源泉，发现影响教师课程决策能力的内在因素，创新提升高职教师群体课程决策能力的条件。

[1]丁念金,崔玲玲.校本课程决策调查研究[J].基础教育,2013(2): 41-50.

[2]朱陶.学校文化对学校课程决策的影响及其重建策略[J].西南民族大学学报(人文社会科学版),2013(9):210-214.

[3]丁念金.西方校本课程决策的新动向[J].外国教育研究,2012 (1):90-97.

[4]裴少静,和学新.课程决策研究的进展、问题及前瞻[J].河北师范大学学报(教育科学版),2011(6):20-26.

[5]周颖,李德臣.以学生为主体的学校课程决策及其保障机制[J].教学与管理,2016(24):38-40.

[6]Boomer G.Curriculum Composing and Evaluating:An Invitation to Action Research[M].Negotiating the Curriculum:Educating for the 21st Century,1992:213-218.

[责任编辑，抚顺职院：陈辉]

Improving Path of Higher Vocational Teachers'Curriculum Decision-making Ability from the Perspective of Determ ining Teaching by the Post

WANG Xing-fei
(Jiangsu College of Finance and Accounting,Lianyungang 222061,China）

At present,China's vocational education curriculum reform is mainly to serve the regional economy.It determ ines the teaching according to the post,w ith the carrier of course development.To train high qualities applied talents serving regional economy development,higher vocational colleges should promote curriculum decision-making ability so that the teaching is closer to social needs.The ways to promote curriculum decision-making ability of higher vocational teachers include the optim ization and active construction of know ledge structure,curriculum w isdom interaction and curriculum research development.

higher vocational education;teachers;curriculum decision-making ability;promotion;curriculum w isdom

G715

A

1009—7600（2017）06—0061—03

2017-04-17

江苏省职业教育学会2015—2016年度立项课题（XHGZ201506）；连云港市职业教育学会2015—2016年度立项课题（ZJXH-2015 -003）

王星飞（1976—），男，江西余干人，副教授，博士。