汉语作为第二语言教学的教室环境创设方式探究

丁 雪

教室是学生接受教育的主要场所。就中国教室而言，其设置基本由四部分组成：一是黑板（白板），是教师展示教学内容的辅助工具；二是讲台（多媒体区），是教师组织教学时的主要活动区域；三是课桌椅，是学生在课堂学习时的座位，通常采用双列，位置较固定；四是墙壁，用来张贴一些纪律条款或口号标语。这样的教室简洁明了、朴素大方，却又千篇一律、毫无特色。要知道，一个良好的教室环境能激励学生成为健康的学习者[7]，尤其是对第二语言学习者来说，教室环境的浸润对他们理解目的语，应用目的语都会产生积极地促进作用。而现阶段国内大部分汉语教室依然保持传统模式，并没有体现出第二语言教学的特点。因此，本文以汉语作为第二语言学习者为对象，浅谈其习得汉语的教室环境创设，深挖教室的潜在影响力。

一、教室的语言导向环境

1.目的语提示

无论学习任何语种，拥有真实的语言环境都非常重要。因此，在对汉语教室进行创设时，我们可以通过贴士标语，来引导学生迅速融入目的语环境。如在教室入口处或门上设置写有“您已进入汉语区域”、“欢迎来到汉语世界”、“请说汉语”等字样的提示牌[1]；对于初级阶段的学生还可以制作一些标示教室内物品的汉字小标牌放置在各处，时刻暗示他们是在学习汉语，客观促进汉语水平的提升。

2.小型图书馆

由于第二语言学习者们很难找到适合自己阅读的汉语书籍，所以，如果有条件，可以在教室一侧或某个角落，设置一个开放的公共阅读区，分类摆放一些有助于汉语学习的图书或影像资料，供学生阅读、观看，满足学生课外自学汉语的需求，也可以通过选取图书管理员、做读书笔记、阅读竞赛之类的活动激发学生汉语学习的兴趣，营造良好的语言学习环境。

二、教室的空间布局环境

教室的空间布局有时也会影响学生学习的情绪。因此，对外汉语教室应为学习者营造相对自由的学习氛围。

1.课桌椅的摆放

对课桌椅的摆放要尽量做到灵活、有效。可将桌子间彼此独立，给学生留出足够的私人空间，便于学生个人的独立思考，同时，也要根据教学的需要，或配合探究式学习的开展，随时调整课桌椅的摆放位置及形状，如田字形、马蹄形、环形等。

2.讲台的摆放

众所周知，传统教室模式下的讲台是独立并高于学生课桌存在的，通常被摆放在教室前方的中心或右侧位置。可见，在中国的教育理念里，教师是教学活动的主角。而对外汉语课堂则提倡平等、民主，在教学中要求精讲多练，班型又多为小班授课，因此，我们应弱化讲台的存在，可将与学生相同的课桌设置为讲台，除非必需，尽量减少使用。这样既会形成师生平等的交际暗示，又会增强与学生的交流互动，学习效果自然会有所提升。

三、教室的墙壁创生环境

“墙壁创生”是以教室墙面为展示平台所构成的教育环境，除黑板（白板）墙外，共有三面墙壁可用来创生，但需要注意的是，墙壁上的所有资源都应该以能引起学习者的好奇心和求知欲为标准[5]。

1.辅助教学

以初级班（0～3个月汉语基础） 教室为例，学习者初识汉语，正处于入门阶段，对语言的理解还不够系统，尤其是对非汉字文化圈国家的学生来说，汉语音字分离的特点很难让他们在短时间内消化，而教师在授课时又通常是分块讲解（先拼音，后汉字），即使在课堂上不断强调二者同等重要，学生还是会感到困惑。因此，可以选择一些简单或常见的汉字制作音字关系导图长时间挂示在墙壁上来辅助解释拼音与汉字的联系，帮助学生理解并加深记忆。

2.规范管理

中国学生在入学时通常会被要求阅读学生手册，了解学校的规章纪律，但对留学生却很少强调，在没有条规约束的情况下，迟到、旷课、无故离校等现象频发，严重影响了教学进度。因此，为了促进优良班风、学风的建设，可以在墙壁张贴“文明公约”，教师引导学生遵守；还可以设置班务栏，告知学期重要活动计划以及学校（学院）的通知，规范教育管理[6]。

3.成果展示

语言学习是一个循序渐进的过程，汉字书写更是如此，学生们一般都是从“画”汉字开始到慢慢习惯写汉字的，当学生有所进步时，适当的展示会提升他们的自信心。为此，可以在墙壁设置“Wall of Fame（荣誉墙）”、“Verify Each（自我鉴定）”[2]等展示学生们的作业和活动成果，记录他们一点一滴的成长。以人为镜，增己之能，既为给优秀学生以骄傲，也为鼓励其他学生规划符合自身的学习目标。需要注意的是，展示墙要尽量照顾到每一位学生，展示不同学生不同方面的成果。

4.尊重认可

教室墙壁作为一种隐性教育资源，其软教育功能不可小觑[3]。由于第二语言学习者们来自不同的国家，母语、民族、甚至是肤色都有可能不同，对每位学生的尊重和认可会让他们在远离家乡的中国感到温暖，尽快形成稳定的心理状态，进入对语言的学习中。为此，我们可以在学期的第一堂课上，通过一个充满仪式感的环节来完成“集体墙”的设置，无论是教师还是学生，在完成自我介绍后，都将自己的照片和所属国家的国旗卡片粘贴在墙上。随着时间的推移，还可以增加班级聚会的照片、语言实践等集体活动的照片、学生课堂发言的照片，甚至是学生的全家福照片等，布置工作由学生自己设计完成，进入教室，便会油然而生一种亲切感。

四、教室的文化传播环境

汉文化历史悠久、博大精深，具有独特的民族性，也具有世界性。对文化的了解有助于提升对语言的学习兴趣，因此，汉语教室应注意拓展文化内涵，创设文化环境传播中华文明，使有限的教室变成无限的空间[7]。

1.文化装饰

很多孔子学院在创设汉语教室时都会将文化意识融入其中。例如，学生的课桌上写有专属的中文名字，黑板（白板） 两侧挂着代表团结与智慧的中国结，窗户上贴着寓意吉祥的福字或剪纸，还有必不可少的中国地图。这些充满了“中国味道”、“中国特色”的文化装饰让教室中的汉语氛围浓郁，也在潜移默化中帮助教师拓展了学生们对汉文化的认知。

2.文化展台

学习者人数众多的情况下，若条件允许，还可将汉语教室创设为中国文化展台。例如，南开大学汉语言文化学院近几年创建的“中国文化教室”就很有特色。这些教室不固定给某一个班级使用，“文化教室”包括“乐器及游戏展室”、“古代兵器展室”、“中医与针灸展室”、“传统节日展室”等。展品都是实物，能带给学生强烈的视觉冲击感，而这些丰富的、有意思的文化教室在无形中也会更好地促进汉语教学。

五、结语

总之，教室环境创设是一个不容忽视的教育阵地，它对于第二语言学习者习得汉语有着重要的、潜在的促进作用，深入挖掘、充分利用这种作用能够提高汉语课堂的学习效率[4]，辅助汉语教师树立民主、互助的教育理念，切实提升教学的实效性。

[1] 于静.沉浸式教学法在对外汉语教学中的应用[J].教学实践，2017，（03）:205－206.

[2] 郭晓萌.让教室成为学生的文化“方舟”—美国教室文化之析[J].教学管理与教育研究,2017，（01）:82－85.

[3] 杨洁.创建让学生有安全感的教室文化环境[J].教学研究,2016，（9）：27－29.

[4] 何建.汉语作为第二语言教学的教室环境研究[J].当代教育理论与实践，2016，（03）：173－175.

[5] 辛晓菲.教室墙壁文化谈 [J].西部素质教育，2016，(01):184－185.

[6] 陈丛耘.华文教育教室文化功能解读[J].宿州教育学院学报，2012，（02）:45－47.

[7] 谭红.从教室环境布置看教室文化建设[J].科学咨询（科技管理），2010，（07）:95.