教育实习期间职前教师如何反思以促进专业发展

(江苏师范大学， 江苏 淮安223300)

教育实习期间职前教师如何反思以促进专业发展

杨嘉兴

(江苏师范大学， 江苏 淮安223300)

教育实习是职前教师开始专业成长不可或缺的实践阶段。关于教育实习的理论模式已经发展得相当完善，但在实践中却存在一定偏差，实际实习情况往往超出实习生预期，导致实习生不能应对复杂实习任务。在实习条件不尽如人意的情况下，反思性教育实习就凸显出其重要的作用。反思的主要内容包括听课后的反思和授课后的反思，反思的主要方法有反思性教学日记、过程性反思笔记和实习小组。

教育实习；教师专业发展；反思；职前教师

教育实习是教师在进入教师这个岗位之前的必不可少的实践锻炼。它让职前教师提前接触未来的工作岗位，为成为一名合格教师做好准备。

一、教育实习是教师专业发展的前传

教师专业发展，一指“教师的专业成长过程”，二指“促进教师的专业成长过程”(王少非，2005)[1]。前者从个人角度出发，强调教师自己对于教师专业发展的理解以及为此作出的努力进而提升自身专业水平，后者指外部机构团体对于教师专业发展所采取的一系列措施来提高教师的专业素质。1986年，卡内基教育和经济论坛工作小组发表了名为《国家为培养21世纪的教师做准备》的报告，明确提出“教师专业化”(teaching as a profession)这一概念(李其龙、陈永明，2002)[2]。我国在20世纪30年代就对教师职业展开过讨论，认为“教师不单是一种职业，且是一种专业，……性质与医生、律师、工程师相类似”。1994年我国出台的《中华人民共和国教师法》明确规定“教师是履行教育教学职责的专业人员”，第一次从法律维度确立了教师的专业地位。由此可见，教师专业发展一直以来都受到了国内外的广泛关注，这也正说明了教师专业发展是一个持续不断的动态过程，不是一蹴而就的，因此，教师专业发展应该从源头抓起。师范类院校作为培养未来教师的摇篮，更应该重视对职前教师的培训工作，为各大中小学校输送优秀人才。其培养内容除了包括国家规定的各科师范课程，还应重视穿插在课程学习中的教育实习。因为教师专业素质的形成仅仅依靠课堂教授方式是无法完成的，还需要通过教学实践体验获取(郭新捷、王蔷，2009)[3]，这里的教学实践体验就是教育实习。教育实习是衔接职前教育和职后实践的重要环节，也是教师专业成长的开始(徐欢、滕英浩，2014)[4]。Daresh(1990)[5]也曾强调，“教学实践是职前教师专业能力发展的最好机会”。职前教师要想在这个岗位上发光发热、贡献自己的力量，在扎实基本功后，还必须深入学校进行教育实习，提前熟悉教师这个岗位，了解自己的不足，推开就业之门，缩短师范生走上教师岗位的磨合期，以便在今后的学习工作中更加游刃有余。

二、教育实习遭遇困境

教师教育实习的主要内容是听课。这本来是一个很单纯的教育实习，任务也很简单，但真正进入实习学校之后却是困难重重。教师素质较高、生源较好的所谓好学校，很排斥实习生。究其原因，一方面，实习生的到来可能吸引学生的一部分注意力，使得教师的教学效果达不到既定目标；另一方面，中小学教师为了在实习生面前树立良好形象，往往会抛弃原有教学方式，而学生要适应新的教学方式需要花费一段时间，这对学习负担很重的高中生来说确是一种时间浪费。而教师素质与生源次之的学校虽没有上述学校的种种顾虑，但教师上课方式传统、与学生互动不多、学生上课积极性不高、态度不端正的情况屡见不鲜。对实习生来说，不仅学不到更多的知识，而且会对未来的职业生涯产生消极态度，认为教师行业并不如想象中美好，甚至产生转行念头。在教育领域，很多研究表明，课堂的实际状况与职前教师的预想在很大程度上不相一致(Kagan，1996)[6]。Cole & Knowles(1993：47)[7]也曾经指出，职前教师对教学的预期会被“学校、课堂和教学的现实状况打破”。听课本是搜集有利于研究教学信息的手段，而不是以评估教师教学为目的。教师往往不情愿让人听课，主要是由于听课总会与评估教师的教学相联系。同时大学教师对实习生的实习期望很大，希望实习生可以通过实习获得教育教学知识、提高教学技能、了解学生整体情况，等等。而教学技能的学习受制于指导教师的个人风格、熟练程度和指导水平，各中小学的辅导教师水平参差不齐，所以大学教师的期望对实习生来说也存在一定难度。实习生夹在不情愿被听课的中小学辅导教师和期望值很高的大学教师中间很是为难。因此，如何利用来之不易的教育实习机会来提升自己的专业能力就成为摆在实习生面前的一道现实难题。笔者认为，反思能力在教师教育中饰演着重要的角色。如考尔德黑德[8]所言，“成功且有效率的教师倾向于主动地、创造性地反思自己事业中思维重要事件，包含教育目的、课堂情境以及自身的专业能力，……反思被认同为教师专业发展的重要因素”。由此可见反思性教育实习有多么重要了。

三、反思的重要意义

我国学者周兴国(2000)[9]曾指出：“使教师成长为一名优秀教师的，不是其知识和方法，而是教师对学生、对自己、对教学目的和意图以及教学任务所持有的信念，是教师在教育实践中表现出来的教育机智和批判反思能力。”

2014年，李广平和孙宝蝉[10]研究得出，教育实习的特点是其目的和任务越来越复杂。从最初的体验教学过程，掌握教学技能，到后来增加了运用和验证教育理论的任务，随后转向反思教育实践，建构个人教育实践知识和实践智慧，最后是为促进未来教师的终身发展奠定基础。20世纪90年代，培养反思型教师成为美国教师教育新的目标。事实上，反思型教师仍然没有放弃对“教师专业化”的追求，而是在更高的水平上对专家型教师形象的回归(李其龙、陈永明，2002)[2]。也就是说，专家型教师是每个教师追求的终极目标，而这一目标的达成需要以反思型教师为基础，只有通过在教学实践中的不断反思，才可能成长为专家型教师。可以说，反思这一概念贯穿于教师发展始终。教育实习作为教师专业发展的起点，也是培养反思型的开端。职前教师要明确自己在教育实习中不仅处于主体地位，也是实习的把控者，因此在实习中要将在大学里学得的理论与在中小学的工作实践相结合，力求完成教育实习的任务。在真实的教育实习中，实际情况往往是实习生所不能预测的，所以在客观条件不足的情况下，实习生需要通过自身的反思总结才能充分利用实习机会，让实习发挥最大效用。

四、反思的内容及方法

反思型教育实习模式(Reflective model)，又称为基于案例教育实习模式(Case-based model)，是指在教育实习中，要引导实习生针对教育情境中所遇到的真实实践问题或者称为真实的实践案例来进行深入反思，从而发展个人对教育教学、对学生特点与文化的理解，形成具有主体性特征的个人教育实践智慧等(李广平、孙宝婵，2014)[10]。在这个模式中，实习生是活动的主体，具有充分的主动性。它同时强调中小学辅导教师的引领作用。

(一)反思内容

反思内容主要包括听课反思和授课。听课是实习生学习教学方法的必要手段，是教育实习的首要环节。听课的目的只有一个，即汲取别人的长处，增补自身的短处，所以在此过程中，反思就显得格外重要。首先，实习生应该明确，听课主要以听指导教师的课为主，兼听其他教师。指导教师都有其系统性的个人授课方法，坚持以听其课为主，而且连续听完至少一个单元，才能系统地把握其授课技巧。同时，有选择地听其他教师的课，博采众长。其次，听课必须包含两方面的内容：教师的教和学生的学。一方面听教师教什么、怎样教。课堂教学目标是否明确，重点是否突出，教学步骤及教学组织方式是否合理，采取了什么教学理念和教学法，是否重视与学生互动，听课教师对各种问题的处理方法是否得当，换作自己会如何处理，把自己代入上课教师的角色中去感同身受。另一方面，听学生的学习活动。学生是否全体参与学习活动，课上是否积极参与讨论、主动发言，情绪状态是否良好。

授课是以教学实践验证教学理论。授课反思的内容主要包括：对教学的反思、对学生的认知、对自我身份的认同。其中，对教学的反思占主要部分，具体包括：

1.学科教学知识

对教学内容理解是否透彻；备课是否充分；重点是否突出，难点是否解决；预定的教学目标是否达到；教材中知识安排的顺序是否合理；如果重新编排是否更能符合学生认知；板书是否工整简要、布局合理。

2.教师知识

教学态度是否亲切；教学语言是否清楚、明白、流畅、生动；在上课过程中，个别学生开小差该如何妥当处理；小组活动时秩序混乱该如何管理。

3.教学方法

在学校学得的公共知识在实际运用中出现困难，比如在讲解语法时，全英文授课讲解语法规律，学生可能有理解困难，这时需要中文辅助讲解，更易于学生理解语法规则。对学生的认知包括对学生能力水平的认知，对课堂行为活动的分析以及怎样能让学生融入到学习中去。通过对前两者的反思，实习生定会有所收获，继而产生自我身份的认同，对今后的教育工作也更加充满信心。

(二)反思方法

从个人层面来讲，实习生可以通过以下两种方法进行反思：

1.反思型教学日记

教学日记是每个高校在实习生实习前的硬性规定，但实习生往往是为了应付而不得已才记录的。据笔者观察，实习生通常会在实习任务彻底结束后、高校发出具体上交日期时才开始补写。补写内容除了少部分自己的真实经历外，大都是为了完成任务而杜撰的。其实教学日记对实习生进行教学反思有很大的帮助，充分利用便会获益良多。反思型教育实习的目的就是帮助寻找核心问题或阶段性的研究点，将反思落实到问题解决和行为改进上(陈朝晖，2011)[11]。实习生可以在每天的实习任务结束后，详细记录下当天的点点滴滴，包括辅导教师的上课行为、课堂话语、备课内容及实际授课的差距与原因分析、与师生相处注意的问题及收获等等。着重总结自己对听课的反思、对课堂的反思、成功的方法、失败的原因、改进的策略。反思型教学日记不拘泥于某种格式，除了在日记本上记录，也可以在微信朋友圈、微博上发布，以吸引同行交流，分享经验。

2.过程性反思笔记

这个方法主要是针对授课。实习生在中小学辅导教师的指导下进行备课、授课，这是一个动态的过程，在备课过程中，实习生首先考虑到的是这门课程该如何安排，怎样编排才能把重难点既详尽概括同时又详略得当，教学目标才能完成。更重要的是，实习生应该考虑到学生的反应，如果学生与预期反应有偏差，该采取怎样的措施或活动来引导学生。授课是备课的实践运用，授课中的反思也尤为重要。自己储备的知识能否自如应对课堂教学内容，是否拥有处理突发情况的机智。实习生在备课时、授课后都应该做笔记，记录自己的突发灵感，以便能提醒自己是否达到了这些要求。

而从多人层面来说，实习生可以自由组合结成实习小组，小组成员可以是关系亲密的朋友，可以是亲近的室友，这样能确保在分享交流经验时秉持互惠互利的原则，而不是单方面的分享或索取，因为教学反思需要一个民主而和谐的活动小组(刘正伟，2003)[12]。建构主义认为，知识的获得是学习者在原有知识经验的基础上，在一定的情景下，通过人际间的协作活动，对新信息进行加工处理，主动建构新知识的过程，这也正是建立实习小组的理论依据。自由组合的实习小组可以定期举行分享交流活动，将自己的经验及反思分享出去，同时汲取小组成员的心得体会，并内化为自己的知识。这个过程强调实习生的主动反思，无疑会对培养实习生的反思能力奠定基础，同时放大实习生之间的反思成果，使实习效果加倍。

总之，反思是职前教师成长为专业教师的重要因素。教育实习是职前教师首次接触到真实的教学情境，如何通过教育实习来获取教学技能取决于职前教师在教育实习中的反思性实习。做好反思性教育实习将会促进职前教师主动对教学实践进行反思性研究，形成反思型教学思维，贯彻教师终身发展的理念，为将来教师专业发展打下坚实的基础。

[1]王少非.新课程背景下的教师专业发展[M].上海： 华东师范大学出版社2005.

[2]李其龙，陈永明.教师教育课程的国际比较[M].北京： 教育科学出版社，2002.

[3]郭新捷，王蔷.教育实习与职前英语教师专业发展关系探究[J].外语与外语教学，2009，(3).

[4]徐欢，滕英浩.反思性教育实习：职前英语教师专业发展的必由之路[J].教师教育，2014，(5).

[5]Daresh JC.Learning by Doing： Research on the Educational Administration Practicum[J].Journal of Educational Administration，1990，(28).

[6]Kagan DM.Professional Growth among Preservice and Beginning Teachers[J].Review of Educational Research，1996(62).

[7]Cole AL，Knowles JG.Shattered Images： Understanding Expectations and Realities of Field Experiences[J].Teaching & Teacher Education，1993(9).

[8]Colderhead，J.& Gates，P.Conceptualizing reflection in teacher development [M].London： The Falmer Press，1993：45.

[9]周兴国.教师继续教育：问题与对策[M].南京：南京师范大学出版社，2000.

[10]李广平，孙宝婵.国际视域下教育实习模式的特征及理念分析[J].外国教育研究，2014，(3).

[11]陈朝晖.教学反思促进顶岗实习生职前教师专业发展的行动研究[J].湖北第二师范学院学报，2011，(11).

[12]刘正伟.培养反思型教师：从教育实习开始[J].高等师范教育研究，2003，(3).

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.10.009

G652

A

1008-6714(2017)10-0020-03

2017-06-16

杨嘉兴(1992—)，女，江苏徐州人，硕士研究生，从事学科教学(英语)研究。

〔责任编辑：李海波〕