高职院校“三维一体”协同德育探析

高顺起

（广东轻工职业技术学院，广东广州 510300）

高职院校“三维一体”协同德育探析

高顺起

（广东轻工职业技术学院，广东广州 510300）

协同德育是协同教育的一种具体形式，“三维一体”协同德育是强调在庞大的协同德育系统工程中三大协同主体中的维度格局，重在加强学校、家庭、社会之间各系统教育力量的整合和协调相一致。尤其是在构建高职院校德育过程中，根据高职生家庭德育的未知共识、学校德育中学生的抗拒接受、社会德育的点式难控等特点，需要更加突出三者的德育优势揉合才能增强高职院校德育效果。

高职院校；三维一体；协同德育

大学生思想政治教育是一项系统工程，无论是作为主渠道的思想政治理论课教学，还是日常的思想政治教育管理工作都是一个包含多因素（家庭、学校、社会；教师、家长、学生、社会其他成员）的交互系统。各要素只有在发挥学校的积极主动性，争取家庭的支持，社会的配合形成有效机制，相互协同形成合力，充分地发挥系统作用，才能达到德育的最佳效果。

一、学校、家庭、社会“三维一体”

随着现代职业教育的改革与发展，尤其是在校企合作和工学结合模式下，高职院校大学生的协同教育与管理显得尤为重要。随着互联网时代的发展和“互联网+科技”的创新，互联网在给学校、家庭、社会三维一体协同德育带了挑战，但也提供了优秀的协同技术平台。互联网为学校、家庭、社会协同德育营造了较好的交流环境，并能让教育实施主体实时地掌握学生的学习和思想波动情况。在如此大的资源共享、协调发展、共同促进的协同教育背景下，学校、家庭、社会三大系统协同德育工程研究已经被推上了协同教育的前台。

学校、家庭、社会是公认的三大教育主体，三大教育主体基本涵盖了一个人一生受教育的整个过程，虽然在人生的不同时期教育主体的侧重点各不相同，但是三大教育主体无疑在一个人的人生教育过程起着不可或缺的重要作用。家庭教育是人生教育的启蒙，家庭世界观、人生观、价值观的传承对孩子意识形态的成熟构建影响非常大，家长的潜移默化的隐性教育对孩子的后续的道德行为影响颇深，所以家庭在德育中承担的角色是基础性的作用主体。学校，一般来讲是一个人受系统教育的主要场所。学校教育即为脱离家庭的“系统扶正”世界观、人生观、价值观的基本教育，相对于家庭教育偏颇而言，学校教育是正确树立孩子人格且没有顽固影响的一般意义上的教育，学校教育都会对以往教育起到一定意义上的扶正作用。“大学”又是学生进入社会前最后一次系统的教育，这个时候的教育一定范围内又受到一定社会的影响，而往往社会的不良影响又会给他们留下更为深刻的烙印，这是对学校尤其是大学教育主体的一个深刻的挑战。社会在教育、尤其是对大学的教育以及学生毕业后的隐性的“社会教育”起到“绝对”主体的作用，因为社会在教育中，有时是和社会实践联系在一起的，社会实践的深刻教育是有目共睹的。“社会在教育中所充当的角色，一方面表现为有序，一方面表现为无序[1]”。“有序”主要表现在社会继续教育（如：职业技能的社会培训、成人继续教育等等），“无序”主要是指社会实践、社会现实对人本性和学校系统教育的反作用，这种教育虽然是无序的，但是其教育效果影响却不可小觑，所以作为社会教育的社会主体在教育协同中也构成了三维主体之一。

二、协同德育中“三维”之间的关系

高职院校“三维一体”协同德育探析必须要站在一定的高度来审视“三维”之间的协同关系。“高职院校‘三维一体’协同德育”坚持学校主导，家庭支持，社会配合。

（一）学校主导

社会学认为社会资源的配置分为自动配置和争取配置，而自动配置具有笼统性和滞后性，所以在协同教育过程中，资源的配置要争取。在协同德育过程中，学校是协同德育主体中重要一环且是实际运作的切入点，首先，学生自新生报到那一刻起，学生走进校园进行学习和生活以及专业实践（实习），学生的家长此时不再担当他们教育的主体。但是，学校的性质、作用、社会角色决定着必须占主动地位，争取家庭和学校的支持与配合才能得以更好的推行协同德育。

在社会的配合过程中，当政府资源和社会资源还没得到全面开展的时候，当电视、广播、网络、报刊等主流大众宣传媒体还没有得到支持配合时，学校应该发挥主动性，联合一些热爱教育事业的企业、行政事业单位及其它公益机构作为社会配合的突破口，通过校友联系热爱教育事业的企业家，通过“企业-学校”的订单式培养来获得社会配合为突破口。

（二）家庭支持

当学生脱离了家庭，进行有意识的职业教育的时候，学校将成为他们的新的主要的教育主体，这就要求家庭为学校和社会教育给予孩子们正确的指引和支持。因为家庭是学生德育教育的基础阵地，家长的言行举止无意识的会影响到孩子的一言一行，虽然孩子已经脱离了家庭，但是由于传统家长强势教育基因决定着家长的观念和行为对他们还会有一定的影响，所以家长要充分利用好和孩子相处的时间给予提供良好的学校主导德育的环境，此时的家长教育要退居于次要地位，以支持学校德育的主导地位，从而有利于整个协同德育的发展和效果的积极呈现。

（三）社会配合

学生一旦进入大学阶段，势必与社会接触频繁，且初入社会极易受不良社会习气的影响。随着时代发展、网络信息的传播和复制，不良的社会风气也随之浮现，给当代大学生的德育起着一定的负面效应，如，在现实生活中出现的颠倒是非、美丑混淆、价值取向等现象都会引起学生们对在校德育的怀疑和猜忌。所以在社会主义荣辱观、价值观和道德观方面要做到坚持强大的正确舆论导向和抵制各种不良诱惑。

三、“三维一体”协同德育的实践三方位

（一）学校在“三维一体”协同德育中的实践方位

学校德育主要是指学生在校园内在课上、课下受到的德育过程，学校德育的主要形式有校内课堂的思想政治教育课程教育、校内德育实践课程教育、校内情感课堂教育等。在学校德育过程中，要加强其教育的系统性和科学性，要以哲学引导、科学指导、实践推进来落实和检验德育成果。

“德育的科学指导包括双重含义，一种是对德育内容进行科学的教育指导，另一种是德育过程进行科学方法的指导。[2]”如，对高职大学生关于思想政治课教育的内容方面要有科学的内容安排，可根据高职的社会角色及高职学生的特点和专业特性，对内容的编排进行针对性的统筹。在方法上，可以采用科学的教育教学方法和手段，如，在“互联网+时代，就不应该视“互联网”为“洪水猛兽”，而是善于利用互联网的特点加强“互联网+德育”的系统构建。学校的德育实践分为两部分：一部分是校内课上德育实践（如，广东轻工职业技术学院的“研练课堂”），一部分是校内课下德育实践（如，校内社团德育宣传活动、校内劳动服务实践等）。

（二）家庭在“三维一体”协同德育中的实践方位

家庭教育作为学校和社会教育的基础，家庭教育在学生全面健康成长方面有着重要影响。家庭道德教育与学校的思想政治教育是相互贯通、相互联系、相互促进，起着承上启下作用。所以在构建高职院校“三维一体”协同德育工作中，学校思想政治教育工作者对家庭道德教育看得越来越重了。尤其是对独生子女和单亲家庭来说，他们的思想观念、价值取向以及行为和态度上给我们从事思想政治教育者提出了新的问题。“家长们的一言一行在无形中会影响着他们的思想、行为、举止，为此家庭的道德教育是孩子形成良好个性的重要渠道，[3]”一个优秀的家庭教育和氛围是青少年思想品德养成的最佳环境。在此情况下，他们有着好奇的心理特点，愿意参加学校、班级组织的各种活动。学校通过该方式的作用进行心理疏导、人文关怀等去消除他们的思想困惑。因此，高职院校注重家庭道德教育，找出与大学生家庭道德教育的最佳途径，使得大学生有良好的道德教育基础。

（三）社会在“三维一体”协同德育中的实践方位

社会作为协同德育的三大主体之一，其地位是不容忽视的。一方面是，社会的大众效应会对大学生德育起到强大的冲击效应；另一方面，高职的职业教育特点（紧密联系社会经济发展和职业发展）决定着会对高职德育带来巨大的挑战。因此，必须加强社会在德育实践的作用。

社会德育的实践方位大概分为三种。第一，企业德育实践。企业德育实践，是目前学校所采取“社会实践”教育常用的方式，也是家长和社会耳熟能详且配合支持的方式之一。企业德育实践教学，就是让学生到生产服务第一线，去现场体验岗位所需的职业道德与法律规范及德行要求，通过现场的“震撼教育”让他们领会到实际的社会道德需求，深化学生对马克思主义理论的理解，强化学生的思想道德素质。第二，社会公共、公益机构德育实践。带领学生去红色博物馆、革命圣地、爱国主义教育基地、敬老院、孤儿院等，“领会革命前辈为国家、民族的奋斗历史，激发他们的爱国热情[4]，激励他们为国为民的道德情操，激扬他们敬老爱幼的善良本性。第三，社会行政管理机构实践。去教育管理机构（如：教育局）、社会行政管理机构（如：城管局、派出所、环保局等）等社会行政管理机构实践，一方面增强对权力机构的正确认识，消除偏见，另一方面现场体会在这些行政管理部门的工作人员的敬岗敬业精神，面对面接触让他们认识到有很多为党为民而奋斗的忘我“战士”。

“三维一体”协同德育研究，在系统论和协同论的基础上探讨德育的创新与发展，通过研究系统的一般模式、结构和规律，研究开放系统下各教育子系统进行物质或能量交换过程中，如何通过自己内部协同作用，通过各子系统的全员参与来促进教育的各要素相互联系，结合、协调、同步产生协同效应。使“系统理论、协同理论与教育教学理论三理论融会贯通、系统性革新[5]”，在德育教育领域形成新的教育理论，为高职院校德育教育研究提供哲学依据和理论支撑，利用和遵循规律解决高职院校德育的实际问题的方法策略和技术。

[1]李运林.协同教育是未来教育的主流[J].电化教育研究，2007，（05）：5.

[2]林汉达.向传统教育挑战[M].上海：上海书店影印出版社，1988：25.

[3]黄志成.西方教育思想的轨迹[M].上海：华东师范大学出版社，2008：32．

[4]艾萨克·康德尔.教育的新时代：比较研究[M].王承绪，译.北京：人民教育出版社，2001：48．

[5]高顺起.高职院校“三维一体”协同德育构建研究[J].黑龙江生态工程职业技术学院学报，2015，（06）：72.

Study on the Three-dimensional Synergy of Moral Education in Higher Vocational Colleges

GAO Shunqi
（GuangdongIndustryPolytechnic，Guangzhou 510300,China）

The synergy of moral education is a specific form of cooperative education.Three-dimensional synergy of moral education emphasizes the dimension of the three main parties in cooperative education system—school education,family education and social education.We should focus on strengthening the integration and coordination between school,family,and social education, especially in the process of construction of moral education in higher vocational colleges which has the following difficulties--the unknown consensus of family moral education of students,middle school students’resistance to moral education and difficult to control ofsocial moral education.

higher vocational colleges;three-dimensional integrated;synergyofmoral education

G711

B

1671－0517（2017）02－0025－03

2016－11－02

高顺起（1978－），男，河南兰考人，讲师，硕士，主要从事思想政治教育研究。

广东省教育厅德育创新项目“‘三维一体’协同德育创新研究”（2015DYYB111）；广东轻工职业技术学院校级科研项目“高职院校思想政治教育的多层次、多角度、多方位践行路径研究”（SK201510）。