情景剧教学法在高职思政课教学中的应用研究

马小荣

（渤海船舶职业学院，辽宁 兴城 125105）

情景剧教学法在高职思政课教学中的应用研究

马小荣

（渤海船舶职业学院，辽宁 兴城 125105）

思政课是对大学生进行思想政治教育的主渠道。情景剧教学法是高职思政课教学方法改革的新尝试，是解决高职思政课教学面临的实际问题的现实需要。情景剧教学法实施过程中应注意精准选题、撰写剧本、交流感悟、总结点评等教学环节，使思政课真正成为大学生真心喜爱、终身受益、毕生难忘的课程。

高职教育；思政课；情景剧教学法

中宣部、教育部印发的《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》中提出：“坚持教师讲授与学生参与相结合，注重师生教学互动，充分调动学生学习的主动性积极性。[1]”教育部党组书记、部长陈宝生到浙江大学调研时强调，要把握好“进教材、进课堂、进头脑”的核心内涵，使思政课的内容和方法从天上回到人间、从空中回到地上、从文本进入学生心中，内化为学生实践的方向和准则[2]。思政课的教学不仅仅是知识的传授，它还要通过对主流意识形态和社会主义核心价值观的传播，使学生达到政治认同和价值认同。要使思政课的抽象理论通过学生喜闻乐见的形式被学生接受，必须进行教学方法的改革。情景剧教学法是思政课教学方法改革的新尝试。

一、情景剧教学法的内涵

“情景剧”是以文字剧本为依托，并通过人物的肢体动作、语言艺术转化为角色情景演绎的过程。“情景剧”具有短小精悍、情节紧凑、道具简单等特点，由于演出时间较短，观看者也不会产生视觉疲劳，能够及时把握情景剧的核心思想。情景剧的这些特点深受大学生的喜爱，如今已经成为大学校园里各种主题活动的重要形式。

“情景剧教学是以人本主义、合作学习、体验式学习理论为支撑，以学生为本，把教学过程设计为师生互动、生生互动的学习过程。[3]”在思政课教学中，为了使抽象的理论便于学生接受，激发学生的学习兴趣，将“情景剧”与教学内容紧密结合，形成师生互动、生生互动的“情景剧教学法”。

所谓情景剧教学法，是指在思政课的教学过程中为了达到教学目的，从教学需要出发，挖掘教材内容，创设与教学内容相适应的场景或氛围，通过模拟历史场景和大学生现实生活中的有关情境，使思想政治教育与学生情感发生交互作用，引起学生的学习体验，使学生在情境中潜意识里进入学习状态，帮助学生迅速而准确地理解教学内容的教学方法[5]。从2008年9月开始，我院（渤海船舶职业学院）在2009级学生的毛泽东思想和中国特色社会主义体系概论课中首次运用情景剧教学法开展历史剧扮演活动，根据《毛泽东思想和中国特色社会主义体系概论》教材及教学内容，在思政课老师的指导下，完全由学生自编、自导、自演、自拍开展实践教学。学生自己查阅资料，自导自演自拍，受到同学们的极大欢迎。

二、情景剧教学法是解决高职思政课教学所面临实际问题的现实需要

1．情景剧教学法有效地解决了高职思政课教学中直接灌输的问题，提高了学生的学习兴趣

目前高职院校的思政课由于使用和与本科院校同样的教材，教学内容多，理论抽象，教学中教师采用面对面直接灌输的教学方式[4]，忽视了教育主体学生主观能动性的发挥，使学生处于被动接受地位，缺乏学习的主动性。

情景剧教学法体现了“以学生为主体，以教师为主导”的“双主”教学理念。教师把教学内容与情景剧编演结合起来，把一些讲起来抽象、片面的内容通过情景剧展现出来，实现教与学的双向交流，让学生积极参与到教学之中，变被动接受为主动学习，使学生通过学习、体验、接受和内化这一过程，有效提高了学生学习兴趣和热情。

2．情景剧教学法有效地解决了学生在思政课学习中片面注重理论知识忽视实践能力提升的问题

思政课课堂教学内容自成体系，与高职学生的生活和社会热点问题联系并不十分紧密，教学过程较为单调、枯燥。大部分学生单纯为考试过关拿高分而学习，对理论知识点死记硬背，难以升华为实际运用，没有取得应有的教学实效性。

情景剧教学法有效解决了学生在思政课学习中片面注重知识学习而忽视能力提高的问题[5]。通过查阅资料、剧本构思与创作、演出排练、道具准备、选景拍摄、后期制作过程，培养了学生自主学习、团队合作、创新实践的意识，提高了学生写作能力、思维能力、语言表达能力、表演能力、动手能力等，促进了学生综合素质的提高。

3．情景剧教学法有效地解决了传统的思政课教学局限于课堂教学的制约，拓宽了思政课的学习空间

传统的思政课教学多局限于教室、黑板、教师，而情景剧教学在课内和课外共同完成。在课堂中主要进行课堂演出、播放视频、点评总结，学生的编、排、练、演、拍以及教师的指导都在课外进行，情景剧教学环节作为学生思政课期末考核的重要内容之一，成绩占总成绩的30%。这就将思政课教学从课堂之内延伸到资料室、图书馆、电子网络乃至校园内外；将学生的学习从书本之内延伸到书本之外；以情景展现为手段，把“情景”与“教学”有机融合，使原来固定时间、地点和手段的教学模式拓展为开放的、立体的、多手段的教学模式，拓宽了思政课的学习空间。使思政课教学变得更生动、更充实、更具吸引力。

4．情景剧教学法是符合高职学生特点的最有效的思政课实践教学方法

高职学生文化功底差，与本科学生相比缺乏政治理论学习兴趣，但愿意动手实践；他们主动学习理论的意识差，但参与活动的积极性高。情景剧教学以教师为主导，以学生为中心，以学生直接体验为主要内容，以实践活动为主要载体，是高职院校思政课实践教学的最有效方法。

三、情景剧教学法的实施路径

情景剧教学法是思政课实践教学的主要方法，是课堂理论教学的拓展和延伸。我院的情景剧教学实践从2009级学生的毛泽东思想和中国特色社会主义体系概论课开始。针对概论课，我们的情景剧是模拟新民主主义革命时期的重大历史事件。从概论课开始，我们继续在思想道德修养与法律基础课中推进情景剧教学法，总结八年来的探索与实践，要使情景剧教学法达到良好的教学实效，需要采取科学的实施路径。

1．精准选题，分组组队

概论课在我们高职院校是大一下学期开设，在寒假放假前我们就告知学生我们的活动安排，要求学生利用寒假时间重温新民主主义革命时期的历史，查找史料，观看视频，初步确定自己要模拟的历史片段。开学后，结合理论教学的统一安排，第一周上课时正式公布情景剧活动具体实施方案，告知学生表演和视频制作等要求、考评标准等，要求学生精准选题，分组组队。各班学生按自己的兴趣组队，每8～10名学生为一个小组。组长、编导、主演、摄像、后期制作等由学生自行分工。第二周要求学生拿出分组名单，第五周拿出剧本，剧本经任课教师审定合格后开始排演，第十周班级初赛，第十三周系部复赛，最后选出优秀的作品参加第十五周的思政课实践教学优秀成果全校汇演。

2．撰写剧本，教师把关

在任课教师的指导下，我们全院2000余名大一学生以小组为单位，按照思政课教师设定的新民主主义革命时期的重大历史事件的主题，选定剧目和撰写剧本。学生剧本撰写出来之后，由任课教师作修改、指导和审定。高职学生的历史知识有限，虽然在寒假放假前做了布置，但开学后真正做功课的同学有限，所以拿出来的剧本水平有限，有的就是直接从网上下载的，这就要求任课老师给予修改，具体指导，首先学生选的事件不能太大，只能选取某个大的事件中的一个片段，教师应引导学生把握好题材的大小，注重观赏性和教育性的统一。经过修改后的剧本要适合学生实际，合适的剧本是学生表演出彩的关键。

3．揣摩角色，模仿再现

学生表演是零基础，如何才能演得投入，演得好，演得像，这就需要老师给予鼓励和引导。首先，熟记台词。要求学生首先要熟记自己的台词，在台词已经背熟之后，再配上肢体语言和表情，最后再配上道具。其次，认真揣摩角色。怎样才能刻画出历史人物的形象，怎样从肢体语言到表情，是一个很难的问题。学生对扮演的历史人物不了解，我们要求学生看电影，看史料认真揣摩角色，从模仿到再现。通过一次一次的彩排，一步一步的提高。根据教学进程的安排，在教学第10周安排进行班级初赛，由学生在课堂上现场演出、录像，课后做成视频作品上交，作为期末考核的依据。

4．优胜劣汰，重新组合

学生排练好经过班级初赛后，有的作品被直接淘汰，有的虽然能进入复赛，但并非所有角色都演得好，所以我们在初赛后会对演出相同剧目的小组进行重新组合。如有几个小组都演《西安事变》，有的张学良演得好些、蒋介石弱些，我们就进行重新组合，以整体较好的一个小组为班底进行重组，使整个剧目的演员都有较高的水准。在重组过程中，要充分尊重学生的意见，调动学生的积极性。

5．交流感悟，总结点评

这是情景剧教学必不可少的重要一环，如果我们让学生演情景剧仅仅是为了观赏、娱乐，而忽视了学生的知识内化和对价值观念的传播，那就失去了思想政治教育的意义[6]。所以必须在作品完成后给学生分享交流的机会，由参与创作表演拍摄和后期制作的学生谈自己的收获和感悟，并由组长对小组成员的表现进行小结，最后由教师总结点评。教师的点评应以鼓励为主，从选题到剧本、从表演到拍摄以及后期制作，要对各组作品的优点给予充分表扬，客观评价作品的不足之处，并指出今后的努力方向。

6．搭建平台，精美展演

自从用情景剧教学法开展道德小品、模拟法庭、历史剧扮演活动以来，我们每个学期都要举行“思政课实践教学优秀成果汇演”，以现场表演或视频展播的方式上演实践教学中的优秀作品。学院党委高度重视，给我们提供学院最好的场所，给学生展示自我的平台。学院党委副书记、党委宣传部部长、教务处处长、学生处处长、团委书记、思政部主任全部到场，并分别为获得思政课社会实践先进个人、优秀编导奖以及最佳表演奖和优秀表演奖的同学颁奖。学院领导对实践教学活动做总结和点评。

通过实践教学优秀成果展演的平台，许多同学锻炼了自我。2013年级某班同学因失恋情绪低落，平时对思政课不感兴趣，但喜欢表演。《西安事变》里他演张学良，获得了最佳表演奖，他把这次经历写进《我最喜爱的一堂思想政治理论课》征文中，征文获得省级一等奖。通过表演获得了自信，振奋了情绪。一些参演的同学由于演出精彩，成为学院的“明星”，受到老师同学们的关注，这些同学在其他方面也开始表现出自信，成为学生干部和入党积极分子。我们每一次成果汇演都全程录像，每一位参演的同学都会获得一张光盘作为纪念，录像通过校园网和学院官方微信平台推出，使全院的学生都能看到并受到激励和教育。

几年来，我们通过道德小品、模拟法庭、历史剧扮演等情景剧教学活动，给学生搭建了展示自我的平台。我们共推出《南昌起义》 《井冈山会师》 《遵义会议》 《永远的“一二九”》 《西安事变》 《重庆谈判》 《你牵挂的孩子长大了》 《流年》 《初醒》 《扶起来》 《法网》等多部优秀作品，学生以情景体验的方式在快乐中自觉体验和感知理论学习，并把思政课的理论学习与校园生活、家庭生活、社会生活和党史学习有机地结合起来。通过情景剧教学，引导学生热爱生活，增强社会责任感，最终促使学生掌握理论知识，提高能力，养成良好素质，树立坚定信念。八年的探索与实践表明，思政课情景剧教学法符合思政课教学规律，丰富了教学内容、创新了教学形式、寓教于情，又贴近实际、贴近学生，极大地调动了学生学习的积极性和主动性，培养了学生的能力，有效地提高了思政课的教学效果，使思政课真正成为大学生真心喜爱、终身受益、毕生难忘的课程。

[1]中宣部,教育部.中央宣传部 教育部关于印发《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》的通知:教社科〔2015〕2号[A].

[2]柴葳.打一场提高高校思政课质量和水平的攻坚战[N].中国教育报,2016-12-06(01).

[3]陆碧霞.《思想道德修养与法律基础》课程情景剧教学模式探析[J].教育观察,2013(6):37-38.

[4]吕健,赵冰梅.思想政治理论课情景剧教学法研究[M].北京:中国书籍出版社,2016:16-17.

[5]王双群.新媒体环境下高校思想政治理论课教学方法的改革与创新[J].黑龙江教育学院学报,2015(10):112.

[6]魏景荣.简论思想政治理论课引入情景剧教学活动的设计与实施[J].长春理工大学学报,2012(11):55-56.

[责任编辑，渤海船院：刘明伟]

The Research on the Application of Sitcoms Teaching Method in Higher Vocational Ideological and Political Course Teaching

MA Xiao-rong
(Bohai Shipbuilding Vocational College,Xingcheng 125105,China)

Ideological and political course is the main channel of ideological and political education for vocational students. Sitcoms teaching method is a new attempt of higher vocational ideological and political course teaching method reform,and the need to solve the practical problems faced in higher vocational ideological and political course teaching.In the implementation ofSitcomsteaching method itshould pay attention to such teaching linksasprecise topic selection,scriptwriting, comprehension and summary comments.

higher vocational education;ideological and political course;sitcoms teaching method

G712

A

1009—7600（2017）02—0043—03

2016-12-29

马小荣（1969—），女，山东平度人，副教授。