多层次招生背景下高职写作课教学的对策

熊佳红

（恩施职业技术学院，湖北 恩施 445000）

多层次招生背景下高职写作课教学的对策

熊佳红

（恩施职业技术学院，湖北 恩施 445000）

高职院校招生的多层次导致了学生的学习基础参差不齐，使写作课教学陷入困境。针对不同层次的学生，教师要更新教育理念和培养目标，以大纲和教材为依托，进行分级教学和分段，在课时安排上详略得当，并采用多种教学形式，使高职学生的写作能够达到预期目标。

高职院校；多层次招生；写作课；教学方法

一、高职院校多层次的办学格局

我国高等职业教育从20世纪90年代开始，一直提倡的是多层次、多样化的办学思路，这带来了高职教育在类型结构、办学模式等方面的变革，多层次、多样化的办学格局基本形成[1]。从教育结构上来看，目前我国高等职业教育的的类型繁多，具体来说，有职工大学、高等职业技术学院、成人高职院校、高等专科学校，以及一些本科院校举办的校中校（二级职业技术学院）和民办高职院校等；从办学形式来看，高等职业教育表现为多样化趋势。

近年来，随着适龄人口的不断减少和本科院校的不断扩招，高职院校承受了较大的招生压力，高职招生数量严重不足，基于生存与发展，高职院校广辟生源，采用多种形式和多条途径，确保在校生源数，生源构成形式呈现多样化。各高职学院为争取和保证有更多的生源，以解决学校的生存和发展问题，探索了多层次招生的路径，以保证学院招生计划的完成。多层次招生形式包括：第一，各高职院校自行组织的单独招生考试和自行划线录取；第二，中职毕业生参加普通高考升高职；第三，中职毕业参加技能高考即“3+2”升高职；第四，根据初中毕业成绩和特殊专业直接升高职即“2+3”（五年一贯制）；第五，接受中职学习同时参加社会自考的自考助学班；第六，与企业联合办学和“订单班”。

二、多层次招生背景下写作课教学的现状

（一）现行培养方案

高职院校的主要任务是满足当前市场经济体制下的对高技能的复合型人才的需要。高职毕业生不但要懂得所学专业的专业知识，同时更重要的是他们要具有一线岗位群所需要的实践动手能力和适当的管理经验，来解决社会生产中的实际问题[2]。教育部也制定了《高职高专院校人才培养工作水平评估方案（试行）》，根据其指标体系，在教学效果评估模块中对学生语言文字表达能力提有明确要求。在学生语言文字表达能力的培养中，写作能力是重要一环。根据高职院校的人才培养方案和教学大纲，高职院校的旅游、文秘和现代汉语等专业一般都会开设写作课。高职写作教学承担着提高学生书面表达能力的责任，同时还担负提高学生思维能力、培养学生独立思考的品质、深化精益求精的质量观念等责任。

（二）教学对象不同

但是不同层次招进的学生进入到高职段学习时，大多都是按专业不同而进行混合编班（“订单”班除外），这就导致同一教学班级的学生基础参差不齐，学习习惯和学习意识的差距很大，各层次学生基础不一。多层次招生背景下招进的学生基础差，这是一个不争的事实，在写作课教学中主要表现：一是学习方法和学习态度都不到位，表现在写作上就是不会思考，不会构思，不清楚写作环节，更谈不上有构思或计划的写作活动；二是学生观察能力欠缺，无积累素材的习惯，表现出所写内容非常少，其动笔能力之差超过教师的想象；三是写作理论和写作基础知识贫乏，在写作过程中不拘泥于书写、标点、语法等基础知识，标点错误，字迹潦草，用词缺乏变化，句子结构较简单和不连贯；四是在习作修改阶段，只仅仅修改一些表面的错误（如标点、错字等），较少作内容结构层面的修改，等等。由此，给写作课教师的教学带来了较大的困难。

（三）教材编写各异

高职院校的教育目标是培养社会需要的高素质技能型应用人才，具有一定的职业教育特色。高职院校进行教材建设时，应该把握高职院校的教学特点，以服务教学为目的，建设具有较强实用性以及服务性的教材，为培养应用型技术人才提供指导。目前高职院校在进行教材建设时缺乏明确的教学定位，导致一些教材虽然标明高职教材，但是实际上仅仅是对本科教材进行了浓缩，没有突出高职教学的特色[3]。教材编写要根据学科设置、学生毕业走向等方面进行编写，要以实际应用为主。根据高职院校的人才培养目标，高职院校的写作课程与本科院校的写作课程要有区别，必须要具备高职教育自身的特点。依据特点，高职院校写作教材也经历了不同的阶段，每个阶段编写的内容都与时代合拍，但也有不同的编写模式。探究其原因，是因为教材编写定位的不同而有所不同，况且还须依据高职院校人才的培养目标来确实教材标准。随着写作课教学的重点从最初定位的工具性到注重人文性，到现在兼具基础性、综合性、工具性、人文性和审美性等特点，写作教材编写的模式呈现百花齐放的态势。

三、多层次招生背景下写作课教学的途径

（一）明确教学目标

在生源条件发生变化的情况下，必须在教学内容、教学方法上做积极的改进，才能适应这种变化[4]。以大纲为依据，以教材为依托，对不同学生分级培养。第一学期，分三个步骤进行：第一，设置为摸底阶段，写作课教师布置同一命题作文，课堂内完成，杜绝“手机作文”，认真批阅，分成优良差三个等级，教师自己掌握，不需给学生公示；第二，给优分学生开出阅读书单，以世界经典名著为主，阅读经典后要学生写出读书笔记，对人物进行分析；第三，其余两个等次的学生要从写作的最基础开始学习，先仿写和背诵经典语句，再到仿写文章等，逐一推进。第二学期，采用理论与实践相结合的教学模式，对学生进行用不同的文体写作训练，如此反复。学生的写作基础知识差不多在同一水平线上，要让学生的思维活起来，笔动起来，通过一个学年写作课程的教学与写作实践，学生的写作水平基本上能达到预期目的。

（二）合理安排课时

根据大纲和人才培养的总体要求，高职院校写作课教学的总课时安排要有一定的科学性和规范性。写作课教学与其它课程教学有其特殊性，面对不同层次的学生，写作课教师在课时的安排和调整上要有所侧重。根据教材的编写内容，在教学上要明确重点，采取分段教学的形式，充实薄弱环节。任课教师在具体的课时安排上，可多可少。比如，在“写作思想素养”“写作阅读素养”“写作知识素养”的教学中只需一定的课时，结合实例，就能把问题讲清楚。写作课教学的重点应放在“写作的摄取阶段”“写作的表达阶段”和“写作训练”上，课时数应达到一学年总时数的三分之二。这样安排，才能让学生从理论知识的樊篱中脱离出来，把课堂交给学生，让学生多思考多练笔，教学效果才能达到预期目的。

（三）多种形式教学

1．制订写作目标

首先，教师在讲解写作课的基本框架之前，要让每一个学生制订一份写作课的学习目标；其次，让学生根据教材目录标出学习的重点和难点。教师要依据学生制订的写作目标和重点难点，打破固定的教学模式，采用全新的教学理念，上好写作课，让学生的写作目标能够与教师的“讲”与学生的“练”有机结合起来，才能让学生的写作目标保证实现。

2．写作意志培养

写作课教学不能停留在“教室”里，教师要时时检查学生写作习惯落实情况，让学生有练笔阶段。这一过程完成后，指导学生要有写作目标，这种有目标的写作会使学生的写作兴趣大大提升。高职院校学生良好写作习惯的养成，还受学生个人的自觉的意志的影响和制约。坚韧的写作意志，才能形成勤奋的写作习惯，有了勤奋的写作习惯，才能结出丰硕的写作成果。

3．学会积累观察

教师在理论知识讲授时重点讲述素材积累的方式方法，写作的素材一般来源于生活也来源于书本，学生必须要多阅读、多积累、多观察、多练习，用此逻辑推论，学生写作的素材大多来自于生活，如果生活没有点滴的积累，不会写出好的文章来，因此，教师要强调生活积累对于写作的重要性。积累分为生活积累、感悟积累、知识积累和语言积累等，其中生活积累最为重要，因为生活是写作的直接源泉和直接素材，学生必须热爱生活，深入生活。善于观察生活，随时记录生活，及时搜集素材，这样才能进入到写作过程，才能有写作灵感。为了显示积累与写作的重要性，教师还可以用学生有代表性的习作加以分析。学生习作要么空洞，要么没有生活气息，要么没典型性，这样的文章令人乏味。高职院校学生提笔写作是最难的事，往往写作难于下笔，教师通过分析多篇学生习作，最后得出结论：生活是创作的源泉，没有生活、没有积累，凭空想象是出不了大作的。于是给学生找出了写作难的症结，加上学生有了一定的兴趣，写作于学生来说也不是一件困难之事了。

4．课堂口语表达

在新教学理念下，首先，高职院校培养的合格人才与社会融入时，要具备与人沟通和交流的能力。其次，要使高职院校的学生会写，就要让学生会说。教师要提供多个平台，让学生有练口语表达的机会，要让学生走上讲台，自己设定情境，进行场景模拟讲解，直接完成了口头语言到书面语言的协调转换[5]。比如通过一些重要有纪念意义的节日，在课堂内组织辩论赛、演讲赛、诗歌朗诵等，通过这些有意义的活动，不仅能培养学生的爱国意识和团队意识，也能使学生的口语表达、写作能力很快提升。

总之，写作课教学是一门综合性艺术，作为一名教师，不仅要掌握课堂上的分分秒秒，还要根据具体教学目标善于创造情境及实践实训机会，唯其如此，才能把课堂变得更加生动、多彩、更有成效。这样，才能实现知识向能力的转化[6]。高职院校写作课教学，必须要依据现有的教学计划和教学大纲，根据学生的学习基础和课程目标，适时地调整教学内容，合理安排课时，用新的教学思路，结合课堂教学，找出切实可行最佳方法，以适应教学新常态。再者，写作训练，应作为一个相对独立的考核内容对学生进行考核，打破传统的期末笔试的考试方法，制定合理的考核方案。加大过程考核力度，进一步提高学生的写作能力，真正体现“理论够用、实践为重”的课程设置理念。近年来，教育界对教师和学生的写作的教与学的策略培养日益重视，许多专家和学者做了大量的调查和研究。由此看来，高职院校的学生写作能力不是一朝一夕能提高的，必须是写作课教师在课堂内外有意识地训练学生的知识储备能力，以点带面，才能使学生在“作文”时，一气呵成，从而达到预期的目的，真正体现写作课教学视角下培养学生全方位能力。

[1]姜涛.黑龙江省高等职业教育现状及改革研究[J].黑龙江省政法管理干部学院学报,2013(3):149-150.

[2]郑茵.对高职院校培养目标的探讨[J].中外企业家,2014(32): 150.

[3]刘丽霞.关于高职院校教材建设的探索与思考[J].课程教育研究,2014(11):8-9.

[4]权建军,刘文杰.多层次招生背景下高职院校《电工基础》课程教学探讨[J].兰州石化职业技术学院学报,2016(6):58-59.

[5]高虹.应用文写作教学方法初探[J].黑龙江教育学院学报, 2007(5):139-140.

[6]李季萍.高职院校应用文写作教学方法初探[J].辽宁教育行政学院学报,2012(1):106-107.

[责任编辑，抚顺职院：陈 辉]

Countermeasures of Higher Vocational Writing Teaching Under the Background of Multi-level Admissions

XIONG Jia-hong
(Enshi Polytechnic,Enshi 445000,China)

The multi-level of higher vocational college admissions leads to different learning foundation of students,and writing teaching faces a dilemma.Aiming at students of different levels,teachers should update educational concept and cultivation objectives,based on the outline and teaching materials,implement level-based teaching,arrange class teaching reasonably,and use a variety of teaching forms to achieve the expected teaching goals.

higher vocational colleges;multi-level admissions;writing course;teaching methods

G712

A

1009—7600（2017）02—0040—03

2016-12-29

熊佳红（1968—），女（土家族），湖北恩施人，副教授。