高职数学任务驱动教学模式研究

刘娟

（沈阳大学应用技术学院，辽宁 沈阳 110044）

高职数学任务驱动教学模式研究

刘娟

（沈阳大学应用技术学院，辽宁 沈阳 110044）

可持续发展能力是个人发展生涯中一个重要的能力。从企业及学生的需求两方面出发，依托专业课及创新创业课题，从课堂教学及考核方式两个方面，研究了可持续发展背景下大学数学任务驱动式教学模式。通过任务建构，结合具体问题来激励学生对于数学的主动学习意识，来提高学生自学能力、创新能力、人际交往能力等可持续发展能力。

高职教育；毕业生；可持续发展；任务驱动

一直以来，高职教育以培养技能型人才为目标，但正因为如此，很多高职教育发展时只抓住了技能这个“本”，日常教学中对技能的传授几乎占了教学全部，却忽视了对学生综合素质的培养[1]。事实上，学生在未来发展中不仅需要较高的技能，更需要具备可持续发展能力的培养。

高职学生的可持续发展能力是指高职院校的学生在毕业后，不仅仅具有满足当前就业需要的技能和本领，更重要的是面对今后社会复杂多变的环境和知识的更新需要继续发展的能力，包括自学能力、创新能力、人际交往能力、适应环境能力、灵活变通能力、团队协作能力等[2]。所以，高职学校应该立足于这两个方面，积极进行各种教学模式改革，探索适合高职院校本身的教学模式，使得所培养的学生不仅仅能在毕业时满足社会的客观需求，更应该注重学生综合素质的培养，使得学生具备可持续发展的能力，培养其核心竞争力。

我国大部分高职院校均意识到了可持续发展对高职毕业生的重要性，并开展了很多重要的工作。从学校人才培养模式[3]，到学生创新意识、能力与专业课程设置[4]，再到学生的分层次培养等，研究逐渐细化。在高职院校，很多理论性课程，如大学数学，其教学改革工作却未能得到应有的重视。学生数学知识的多少、数学应用水平的好坏与学生的专业能力、社会能力密切相关。大学数学教学对于提高学生的可持续发展能力有着基础性的作用，研究可持续发展背景下大学数学的实践教学模式改革势在必行。

一、任务驱动式实践教学模式

从数学教育的角度来看，要提高学生的可持续发展能力，重点应该采取综合研究与实践的方式。实践应用与理论知识相结合，能将数学知识与实际问题有机地结合起来。要研究一种可操作性的模式，将教学、实验与数学建模有机地结合起来。

本文中我们提出的任务驱动实践教学模式，是在建构主义理论基础上结合信息技术所产生的，是由教师将所要学习的新知识转化成一个或几个具体的任务，学生在强烈的问题动机驱动下，通过有效地查找和使用各种学习资源，对所提的任务进行分析、讨论，明确新旧知识间的联系，再在老师的指导帮助下找出解决问题的方法。通过任务的完成来实现对所学知识的意义建构，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力和解决实际问题的能力[5]。值得说明的是，本文中我们对于数学问题的建构主要来源于两个方面，一是与学生的专业知识相结合的问题，二是创新创业中出现的实际问题。

可以看出，任务驱动式实践教学模式在可持续发展背景下更具有实际意义和可行性，也使得大学数学这门重要的学科更能发挥它的理论基础作用，以及在实践中学习效果的的验证作用，同时也会很大程度上提高学生学习大学数学的兴趣，通过任务的完成，不断提高学生的可持续发展能力。

二、高职数学任务驱动式实践教学模式研究

1．任务建构与专业课内容紧密结合

应建构具有实效性和可操作性的具体的任务，通过学生的主动探索，发现问题进而解决问题，培养学生解决问题的能力。以高等数学这门课程为例，在讲授完某一部分的数学知识之后，从专业课角度出发，通过给学生布置与学生专业相关的任务，促使学生利用数学知识去解决专业问题。在这个过程中，一方面学生的数学知识有了巩固；另一方面，学生也对专业知识与数学的联系有了更为深入的认识；同时，我们的任务是以小组为单位进行的，任务的完成需要组员的分工、合作、配合，能够培养学生的自学、团结协作等能力。

比如，在学习完“导数与微分”这部分内容之后，可以给学生布置任务，根据不同的专业布置不同的任务，且任务有难易之分。例如金融专业就可以布置“客户最优管理决策问题”，引导学生利用数学知识对产品的利润、价格，以及企业生产的边际成本、边际收益、边际利润等等的关系进行分析，得到企业的最大利润和最小成本分析，从而给出企业的产品定价策略；而机械专业的学生，就可以布置“汽车月产量决策问题”任务，通过学生查找资料，根据汽车生产的固定成本，以及市场价格，来确定每月生产多少汽车达到最大收益。

2．任务建构与创新创业实际问题相结合

与创新创业实践课相融合，设定任务，可以有效促进学生的创新与创业能力提升。例如，利用所学知识来研究过程中某一问题的极值，如“校园快餐店创业初期一年的最佳广告费用问题”。同学们以小组为单位进行讨论，确定课题，通过实际调研，研究广告费用（包括宣传单的印刷、派送等）及其效应问题，利用网络、图书馆开展研究，建构相应的数学模型，得到最佳广告费用，并撰写研究报告[6]。

3．任务驱动下的考核方式改革

目前，数学成绩考核一般由两部分组成，平时成绩和期末成绩。而期末考核的形式一般为试题，并且，试题当中很大一部分均为客观题，主观性题目很少，难以提高学生的创新及自主思考能力。在考核方式中可以加入学生自行命题的相关专业的数学建模内容[7]。提前布置任务，以小组为单位，通过团队的共同努力，自主确定与专业相关的问题进行数学建模，然后通过分工，在规定的时间内建立数学建模，并对其进行求解、验证，最终形成论文。在此过程中，教师应该对学生的选题进行一定的把握，以免超出教学内容，使得问题求解难以完成。

总之，本文主要研究了高职院校大学数学的任务驱动式实践教学模式，需要指出的是，该教学模式与学生专业及个人实际、考核方式、创新创业等紧密结合，以数学建模为工具，通过任务的完成，能够提高学生应用数学解决实际问题的能力。

[1]邱学林.高等职业技术教育人才可持续发展能力培养途径研究[J].继续教育研究,2010(3):69-70.

[2]王正华.“可持续发展”视域下高职院校学生非技术素质培养探析[J].佳木斯教育学院学报,2012(9):233-234.

[3]单洪伟,韩邦云,费琳琳.透过高职就业繁荣看可持续人才发展培养模式的探索[J].教育教学论坛,2014(14):8-9.

[4]王正华.高职院校学生可持续发展能力培养策略[J].广东广播电视大学学报,2013(1):21-24.

[5]马巧云,刘同生,张晓梅.大学数学的任务驱动型教学模式研究[J].中国电力教育,2014(297):119-120.

[6]刘娟.创新创业背景下高职数学“逆向教学模式”研究[J].辽宁高职学报,2016(11):84-85.

[7]冯英华.以数学建模竞赛为载体培养学生的创新与创业能力[J].中国教育技术装备,2010(4):39.

[责任编辑，抚顺职院：陈 辉]

Research on Task Driven Teaching Mode of Higher Vocational Mathematics

LIU Juan
(Polytechnic School of Shenyang University,Shenyang 110044,China)

The ability of sustainable development is an important capability for personal career development.From the enterprise and the students'needs,relying on professional courses and innovative research projects,this paper mainly investigates the task driven teaching mode of college mathematics from classroom teaching and assessment methods.Through the task construction,combined with specific problems,it motivates students'active learning consciousness of mathematics.In this process,the ability of sustainable development such as the students'self-study ability,innovation ability,and interpersonal communication ability are also improved.

higher vocational education;graduates;sustainable development;task driven

G712

A

1009—7600（2017）02—0032—02

2017-01-10

中国高等教育学会职业技术教育分会2016年度课题立项（GZYLX2016078）

刘娟（1983—），女，辽宁沈阳人，讲师，硕士。