对新课标英语教学过程中“呈现”的认识

◎李爱霞

对新课标英语教学过程中“呈现”的认识

◎李爱霞

“呈现”（presentation） 是继旧课复习及新课导入后的又一重要环节，是指对教学目标中知识、技能、问题、任务等学习、训练或应用内容的展示。新课标以接近现实生活的话题讨论展开任务型教学。在每个Topic （话题） 中的每个Section （部分） 都有不同的“呈现”内容。其中Section A通常包含了词汇教学、语法教学等；Section B通常包含了句型训练；Section C通常包含了阅读技能训练及写作内容和方式的“呈现”。Section D通常包含了语音知识的教学。词汇教学需要展示词汇知识、词汇学习策略等内容；语法教学需要展示语法结构、意义、功能以及语法学习策略；句型教学需要展示语用形态和训练任务，语音学习需要进行标准的语音示范。这些内容或活动的“呈现”是各项教学训练活动的开始，“呈现”的好坏关系到学生的学习成果。

一、“呈现”的原则

（一） “呈现”具有目的性

作为重要的课堂环节之一，“呈现”必须体现教学目标，具有目的性。初中英语新课标的目标是：通过任务式的综合探究活动，使学生掌握一定的英语基础知识和听说读写技能，形成一定的综合运用英语的能力；激发学生学习英语的兴趣，树立学生学习自信心，培养良好的学习策略以及发展合作学习的精神。教学过程中的每一步都是围绕这一大目标以及课堂话题小目标进行的。“呈现”过程也不例外地要体现以上要素。即其目标是不能仅仅教授英语知识，须同时兼顾学生情感态度的发展。“呈现”的内容要有利于学生综合语言能力的提高，要能激发学生的学习兴趣，要能培养良好的学习习惯与合作精神。

（二） “呈现”具有示范性

“呈现”的过程就是教师示范让学生模仿的过程。心理学认为，人的认知是从无到有的，学生根据范例，才能进行相应的模仿活动，从而熟练掌握活动的内容和技能。“呈现”就是要发挥榜样的作用，让学生知道该做什么以及如何去做。新课标提倡的是任务型教学，学生须根据“呈现”的语言知识进行任务型训练。因此，要详尽、细致地向学生展示语言信息以及活动内容，让学生明确该学什么语言知识以及任务活动的具体内容和做法，完整地掌握学习活动的架构，才能顺利开展接下来的语言操练和任务活动。如果在操练部分学生反应不够积极，那很大程度是因为“呈现”得不够清楚和完整，学生无法领会要旨并进行相关的模仿学习。

（三）“呈现”具有区别性

前面提过，新课标要“呈现”的对象很多。有语音、词汇知识的“呈现”、语法知识的“呈现”，阅读技能和写作技巧的“呈现”以及任务活动的“呈现”。这些知识和活动特性各不相同，具有区别性。语音、词汇知识可以是简单的、独立的“呈现”，课堂中可以多次反复进行；语法知识是整个话题要操练的内容，内容较多，难度较大，须作整体的“呈现”；阅读技能和写作技巧是要结合相关语篇进行的“呈现”。要把他们区别开来，深入分析各对象的特点，才能合理地设计“呈现”过程。

（四） “呈现”具有趣味性

“呈现”不是简单的罗列也不是平铺直述的讲授，它可以是一项十分有趣的活动。课文中的词汇有其独特的涵义，典型的句子包含着丰富的文化知识，课文阅读能开拓学生的视野，增进对中西文化的了解。但语言知识的习得是十分繁锁的工程，如果不加以趣味开发，将变得枯燥无味，学生厌学。而从记忆上讲，人对事物认识的第一印象是非常重要的，对今后相关活动也起着重要影响；“第一印象”越深刻，记忆就越长久。而深刻的“第一印象”正是来源于所接触事物的趣味性。新课标的设计有着很强的趣味性，能让学生更丰富直观地感知语言知识，了解中西文化的差异。只有把“呈现”过程设计成有趣味的学生乐于参与的活动，才能使学生持之以恒地学习下去。

二、“呈现”的方式

不同的“呈现”内容宜采用不同的“呈现”方式。

（一） 词汇知识的“呈现”

词汇“呈现”的方式是多样的。新课标的对话或短文中都蕴含着丰富的词汇知识。教学上常用直观法来“呈现”。直观法“呈现”是指通过使用实物、图片、简笔画或现代媒体的方式进行教学。课标中很多词汇特别是抽象的词汇单靠简单的黑板罗列和教师繁锁的讲解，不能激发学生的学习兴趣，也不能给学生以长久的深刻记忆。而实物、视频、图片或语音能使学生加深对词汇的直接感性认识，符合认识规律，“第一印象”深刻，具有很强的示范性和趣味性。例如 “ 呈 现 ” 季 节 spring， summer， fall and winter时 ，可选择一些具有明显季节特点的图片让学生识别；“呈现”交通知识No parking，No U-turn等等时，可向学生展示交通标志图；在讨论人的喜恶like or dislike时，可用简笔画“呈现”人的喜欢或讨厌的表情。新课标中有许多图示可用于实物投影进行“呈现”。

（二） 语法知识的“呈现”

新课标对语法内容的安排不是简单地罗列或讲解语法规则，而是把语法知识渗透到话题活动中，在对话或阅读中“呈现”。由于语法知识相对不够明显，学生很难把握。这需要教师设法把抽象的语法规则化为具体的语言事实，在语境中“呈现”语法知识。教师根据教学内容特点设计特定的语境，引导学生通过观察、对比、归纳、总结，使学生掌握语法知识的形式、功能和意义，使语法知识和实际运用相结合，提高综合运用英语的能力。比如在“呈现”一般过去时(the Simple Past)时，教师走出教室装作打手机，再进来 对 学 生 说 ：“ Li ming gave me a call just now.He didn’t come to school yesterday.He was ill.But he is better.”将句子列到黑板上让学生观察，找出句子的时间 （just now，yesterday，now)，再找出句子中的动词(gave，didn’t come，was，is)，对比三句话的不 同之处，使学生初步感受一般过去时句子的语用形态，再通过定量的生活实例引导学生归纳出该时态的语法结构，然后操练。

（三） 任务的“呈现”

新课标以培养学生综合运用英语的能力为主要出发点，设计了任务型教学活动。因此，任务的“呈现”和后接的学生交流讨论是课堂的主体。任务的设计必须体现以教师为主导、以学生为主体的教育理念。根据新课标的设计，任务的“呈现”可以课标故事情节发展为主线示范任务活动。如在讨论如何提出建议时，先“呈现”不同国家的风俗。提问：Do you know the customs in other countries?“呈现”时，可让几个学生扮演来自不同国家的人，让他们扮演出各国的风俗（提前安排），请同学们观察他们的语言和行为，并在课前发的表格中画上笑脸或苦脸。了解各国风俗后，“呈现”任务：假设某同学要去外国旅行，请 给 他 提 出 合 理 的 建 议 。 请 学 生 分 组 用 should 和shouldn’t以及所给表中的关键词组织语言讨论。这样，学生就能清楚地知道本课目的是要讨论怎样作旅行建议，从表中又能清楚地知道用什么语言提出建议，学生就能根据老师的要求展开任务训练。

（作者单位：山东省泰安市宁阳县第八中学）

（责任编辑：史晓红）