基于微课的“翻转课堂”模式特点与教学内容设计

杨文焕+李卫平+于玲红+高静湉

（内蒙古科技大学，内蒙古 包头 014010）

摘要：针对目前传统课堂教学存在的问题，利用新兴教学资源方式“微课”和新兴教学模式“翻转课堂”实现课堂教学改革，是网络与信息技术在教育教学领域的深入应用。“微课”体现了以学生为中心的教育理念，采用开放式的建构主义教学思想，把教学内容微课程化和结构化，完成课堂教学改革。在新的时代背景下，对现行高校课堂教学进行改革，发挥基本的素质教育功能，完善现有高校教育教学方式。基于“微课”的“翻转课堂”这种新的教学模式的实践为中国的教育改革开辟了新的道路。

关键词：微课；翻转课堂；改革；教学设计

中图分类号：G642.0 文献标志碼：A 文章编号：1674-9324（2016）52-0107-02

网络与信息技术在教育教学领域的深入应用，使作为教学“第一现场”的传统课堂面临着新的考验，寻找有效的改革途径是当代教育的必由之路。新兴教学资源方式“微课”和新兴教学模式“翻转课堂”在国内外已经开始应用并取得了较好的教学效果。我国大学课堂教学以教师为主导，实现知识的传授，基本无法实现在课堂上完成学生实践能力的培养。随着经济和信息技术的快速发展，社会对学生提出了新的需求，在掌握传统的技术能力的基础上，学生还应具备一定的团队合作、灵活应变、社会实践等非技术能力。目前，对于我国的高等教育教学现状来说，学生的实际能力与社会需求还存在较大差距，综合能力都有待提高，因此，需对目前的课堂教学模式进行适当改革来弥补所存在的不足。“微课”是一种以微型教学视频为主要载体的视频网络课程，包含了与该教学主题密切相关的一些教学素材、课程设计、教学反思、师生互动、测试习题等辅助性教学资源。同时学生可以将信息及时进行反馈，对教师的教学进行点评，共同营造一个半结构化、主体式的学习小环境。“翻转课堂”是一种将传统课堂教学和在线学习高度结合的全新的更深层次的混合教学模式，其学习和教学理念更先进，教学模式也更与时俱进，对学生的综合能力及教师教学水平的提高都有极大的帮助[1]。

一、“微课”的特点

1.体现了以学生为中心的教育理念[2]。学生在现有的教育体制下，一直处于被动学习的角色，课程内容主要通过教师的讲授向学生传达，课堂教学效果与学生对知识的掌握情况是无法通过课堂反映出来的。“翻转课堂”教学赋予了学生学习灵活性和可控性，学生在除课堂外的其他环境下依然能够完成课程内容的学习，这种灵活的学习方式和网络化协作性学习环境，为学生之间和学生与老师之间的讨论交互，提供了更多的机会和更好的交流平台，为学生深化自身对知识的掌握创造了条件。“翻转课堂”课前知识的学习主要靠学生自学完成，是学生自觉能动性的直接体现，学生自学能力的高低在一定程度上可以直接影响该生对基础知识的掌握。“翻转课堂”取得良好教学效果的关键就在于教师如何帮助学生提高自学主动性、有效培养学生的自学意识从而提高自学能力，这也是“翻转课堂”的一大优点[3]。

2.体现了开放的建构主义教学设计思想。“微课”是“翻转课堂”的主要载体，是一种以微视频的形式辅助学生进行课前自学的重要资源。它的开发设计、教学运用、评价与管理等为“翻转课堂”的视频制作提供了素材和经验，具有时间短、目标明确并可反复学习等优点，注重知识的碎片化整合，有助于学生对知识进行理解，与此同时也要求教师注意知识之间的联系，有效地帮助学生理解与记忆。“翻转课堂”与“微课”的有效结合，为目前的课堂教学提供了新的思路，其教学模式更加人性化，可为学生提供更广的学习空间以及更多的学习途径，实现学习资源共享，也为教师提供了更多的教学资源。其中协作交流等活动的开展促进了师生的互动及学生之间的交流合作，激发了学生的学习兴趣和自主求知欲望，与此同时也为教师的教学提供了良好的资源[4]。

3.体现了教学内容微课程化、结构化的课程设计思想。教学内容的微课程化是“翻转课堂”的另一特点，教学时间在10分钟以内，教学目标非常明确，内容精炼，集中解释说明某个有针对性的问题，思路清晰、结构明了，将教学目标所强调的内容全部细化，细分为多个简单的分散的具有递进层次的小目标，并把课前目标和课堂目标分别给出，使学生带着目的去学习。

二、改革的方式

1.“翻转课堂”混合式教学模式构建[5]。混合式教学模式的构建是传统教学与网络教学模式的有机结合。“微课”时间以10—15分钟为宜，甚至可以更短。教师则应根据学生的特点，分析教学内容的结构，结合教学目的来有效设计教学内容。由于要求学生在自主学习的环境中了解教学目标，因此需将教学目标进行有效的细化，使教学目标更加层次化、结构化以及易解化，以知识点来设计教学内容及评测题库使之与教学目标密切对应。教师可提供视频、文本、音频或开放资源（国家精品课、大学公开课、互联网视频网站）等形式的教学内容。

2.课堂教学内容重构。“翻转课堂”的实施并不是简单的将课堂讲授内容转移到课堂之外，而是要在掌握课程全部教学内容的前提下，对课程的各个章节的内容和重点实现一个全新的设计。全面规划合理设计教学内容，主次分明，结构清晰，重点突出，有针对性地选出适合课堂讲解的内容及学生课下自主学习的内容，并做好内容的衔接与标注。在教学设计方面，可让学生提前在课前观看教学视频，熟悉了解课程内容，有导向性地进行少量练习。课中针对重点内容进行详细讲解，突出内容的结构性和主次性，并完成该课时的测验，通过解决问题巩固所学知识。课后，师生进行互动，教师对学生的测验结果进行点评，总结归纳存在的问题及时进行交流沟通，在解决问题的同时帮助学生加深对知识的理解和记忆。

3.实现师生角色变化。在大学教育里，教学方式仍以教师的讲授为主，学生的自主学习能力、互相协作能力、语言表达能力以及自主创新能力需进一步加强。“翻转课堂”的个性化学习模式中，教师的角色发生了很大的变化，由教学内容的机械传递者转变为教学视频资源的设计开发者和提供者，学生由被动变为主动，可自主控制学习内容、学习时间、学习地点等，时间可得到合理的分配，学习效率也可得到极大的提高。学生由之前完全的知识消费者转变成为了知识生产者。

4.课堂时间的重新分配。“翻转课堂”核心特点即为课堂中有效地减少了教师的讲授时间，将更多的时间留给学生，有助于其互相交流与探讨。课堂讲授的内容在课前通过网络技术传递给学生提前进行学习，对于发现的问题在课中可及时与教师进行沟通解决，增加了师生的互动性，有助于学生对知识的深度内化，极大地提高了学习效率[5]。

“翻转课堂”在国外的实施成果颇硕，我国在其模式构建及应用实践中也取得了一定的进展。针对目前高等教育教学中存在的不足，“翻转课堂”是一种较为成功的教改试验，通过合理地分配教学时间，全面激发学生的主观能动性，调整教学顺序，改革教学方式，增进师生互动性，形成了一套完整的有较强教学目的的教学系统，最大限度的发挥了学生的自主学习能力。我国素质教育正处于“推进艰难、酝酿突破”的阶段，在新的时代背景下，在高校内推行“翻转课堂”的“微课”教学形式可实现现行高校课堂教学改革，完善现有高校教育教学方式。

参考文献：

[1]Berrette，Dan.How‘Flippingthe Classroom Can Improve the Traditional Lecture[J]. The Education Digest，2012.

[2]董黎明，焦宝聪.基于翻转课堂理念的教学应用模型研究[J].电化教育研究，2014，255（07）：108-110.

[3]何文涛.翻转课堂及其教学实践研究[D].河南师范大学，2014，（4）.

[4]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学，2014，158（7）：33-37.

[5]陈怡，赵呈领.基于翻转课堂模式的教学设计及应用研究[J].现代教育技术，2014，24（2）：49-54.