识字教学万变不离字义

阙晓芬

【摘要】在识字教学中，我们万变不离字义。通过充分挖掘学生的想象力，巧妙地将汉字的造字原理和字形字义的关系，通过生动的语言，精彩的故事等直观手段传授给学生，使一个个抽象的汉字在学生脑海中变成一幅幅图画，一段段故事，一首首歌谣，一条条谜语，一个个动作，一张张知识网……让快乐识字、高效识字，成为“低段”识字教学的一道风景。

【关键词】识字教学 字义 识字效率

汉字是音、形、义的统一体，在我们日常教学中往往有许多老师只重视音和形的教学，却忽略了字义教学，甚至曲解了字义。而字义却是识字教学的核心。因为字义对字形教学影响非常大，只有理解了字义，才能读得对，记得牢，用得准。在教学中我们应充分挖掘学生的想象力，巧妙地将汉字的造字原理和字形字义的关系，通过生动的语言，精彩的故事等直观手段传授给学生，使一个个抽象的汉字在学生脑海中变成一幅幅图画，一段段故事，一首首歌谣，一条条谜语……

一、汉字是一幅幅美丽的图画

低年级有许多象形字，它们是根据实物的形象来造字的，大多笔画简单，与图画相似。像这类字的教学，我们可以抓住汉字起源的本质，借助图画（简笔画、贴画、多媒体课件等），帮助孩子记忆字形，理解字义。

我在教学一年级上册《日月水火》时，我先把太阳和月亮的实物图形与原始文字进行图字对照，通过多媒体课件演示汉字字体的演变，孩子轻而易举的认识了这两个字。接着告诉孩子们，这类字是根据实物的形象造成的字，再找一找本课还有哪些这样有趣的字，比一比它们和图哪些地方很像？孩子们通过图像对比，很快的记住了“水火山石田禾”。紧接着，利用多媒体课件出示“刀、鸟、鱼、龟”等一系列的象形字图形和原始文字，让孩子们进行图文配对，猜一猜这些是什么字？这样的一节课，孩子们兴趣盎然，不但记住了本课要学的生字的音、形、义，还拓展学了一系列的汉字，大大提高了识字效率。

二、汉字是一个个有趣的故事

故事是低年级孩子的最爱。识字教学故事的精髓就是把字形，字音，字义这些都融进故事里，根据汉字的特点和意义编故事，这样才能取得事半功倍的好效果。

我在教学“休”时，孩子们告诉我这个字可以用人加木来记住它，我接着给他们讲了一个古人头顶烈日，在田间劳作，累得大汗淋漓，放下锄头，来到树荫下，倚靠在树上喝水，歇息的故事，孩子们一下子就明白了“人木休“的意思了。在教学“自”时，我用简笔画画了一个鼻子，我告诉孩子们“自”就像一个鼻子，最初的意思是“鼻子。”孩子们奇怪地问：“老师，自怎么会是鼻子的意思呢？”我给孩子们讲了一个这样的故事：古时候有个孩子，他走在回家的路上，他看到了自己家的小牛在路边吃草，他想：天都那么晚了，我家的牛怎么在这呢？于是，他牵着牛往家走。回到家，爸爸妈妈都不在，原来牛跑了，他们出去找牛了。不一会，他们回来了，问：“是谁把牛找到的？”孩子自豪的指着自己的鼻子说：“是我！”故事一讲完，有个孩子立刻站起来说：“哦，我明白了，用手指着鼻子说我就是自，自就是我的意思。”就这样，通过直观的手段，形象生动的故事，把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个场景或一段段小故事，孩子们在故事中读准了音，认清了形，最重要的是了解了义。慢慢地孩子们的思维活跃了，经常会根据字编一些故事，或许有许多和字义有那么一点牵强，但却不是天马星空，极具自己的想法。

三、汉字是一首首优美的歌谣

歌谣琅琅上口，有趣生动，便于诵读记忆。我平日教学中，特别注意根据字的意思，抓住字形的特点，编一些通俗易懂、妙趣横生的儿歌。我在教学 “自”时，通过故事讲清“自”原义是指“鼻子”后，又编了这样几句歌谣，“白里加横就是自，自字古时指鼻子，今日说到自己时，常用食指指鼻子。”再比如教学“珍”时，据珍本义是玉器之类的宝物，后来引申指贵重的东西和重视之意，我这样一编，“珍字王旁本是玉，宝玉人人都珍惜。”这样的歌谣、口诀字形、字音、字义都在其中，诵读着诵读着，就理解了字义，学会生字。这么看来，汉字就是一首首优美的歌谣。

四、汉字是一条条有趣的谜语

猜谜语是低年级孩子喜闻乐见的一种方式。把谜语引进识字教学中，能启迪思维、开发智力、激发孩子们的求知欲。而谜语的质量直接关系了识字教学效果。怎样的谜语才算是好谜语呢？当然是形、义心结合的谜语。

我在教学“盯”时，这样编“目识丁，看住丁，视线如针不转睛”孩子们在猜谜的过程中知道了目加丁就是盯，而且还懂得了盯就是认真看的意思；教学“煮”时，我根据煮是用火烧煮食物的意思，我这样编“者下四点火，这是干什么，放米有放水，正把饭来做”；教学“床”时，我这样编“此木宽广，供人卧躺，高枕无忧，进入梦乡”。猜着猜着，孩子们把字形记在脑中，让字义留在了心中，用起字来得心应手。所以说，汉字还是一条条有趣的谜语。

五、汉字是一个个形象的动作

汉字还是一个个形象的动作。在所学生字中，有一部分是动词。在教学过程中，可以通过肢体语言演示字的形义联系。学习这类生字时，可以让孩子想一想动作，做一做动作，在动作中去学习汉字，领悟字义。

我在教学“看”字时，让孩子单脚立着，把手反扣在眼睛（目）上，这样可以看得更高更远，就像西游记中的孙悟空一样。这样一比动作，“手目看”便深深地印在了孩子的脑海中了。在教学“拿”字时，我让学生用一根手指拿起一本书，结果没有一个人拿了起来。学生们说：“老师，一根手指怎么拿呀，要两根手指合起来才拿得起来”。“对，合手拿，两手把东西分开就是掰”。经我这样一小结，孩子们轻松地认识了“拿”和“掰”。这样的识字方式静中有动，动中有思，孩子们兴趣盎然，不但记住字形，还了解了字义，学起来不费力气。基于这一点，可以说汉字是一个个形象的动作。

六、汉字是一张张神奇的知识网

汉字的主要造字方式是“形声”，在常用汉字中，形声字数量最多。让孩子学会用形声字形旁表示意思，声旁提示读音的规律去识字，可以达到以一带多，高效识字的目的。我通常把常用的形旁进行列表分类，有：手部类，足部类，口部类、地理方位类、服饰类等等，所以，每一次接触新的形旁时，我会通过多媒体演示这个形旁是由谁演变而来的，让学生说说它和什么有关系，它可以归入哪一类，让学生知其然，知其所以然。

我在教学“怕”时，孩子说是竖心旁，我便出示“心”字，让孩子清楚地看到竖心旁是由“心”变写而成的，一般用于字的左边，如“情、怀、性”等，表示和心思、性情有关系。而“心”字一般用于字的下半部分，叫心字底，与心思有关，如“思、想、念”等。当我教学到“慕”时，我说：“羡慕、爱慕是发自内心的喜欢，希望自己也能拥有。请问这个慕字哪里就可以看出是发自内心呢？”孩子们说下面部分就是心，我用多媒体课件演示由“心”字演变成变心底的过程，孩子们在看的过程中知道了这个形旁与心理有关，并把它归入心字类，同时复习心字類的其他形旁。

同时也可以按声旁进行归类识字。如：教学“袍、泡、炮、跑、抱、刨”这一组音、形容易混淆、经常用错的字时，我引导学生利用形声字的构字规律，通过对比找到这些字的异同点。根据字义编了一段顺口溜，很快帮学生记住了这组形近字。“有衣穿长袍，有水吹泡泡，有火放鞭炮，有足飞快跑，伸手来拥抱，用刀刨一刨。小小汉字真神奇，形旁帮忙解字义，声旁帮忙记读音。”这样一归类，一个个独立的汉字，连成了一条条线，串成了一张张相关联的汉字网，真正做到了“授之以鱼不如授之以渔”。

在识字教学中，还有许多字，如果脱离了课文，脱离了语言环境，很难说出的它的意思，孩子们难以理解。但如果把它放入具体的语言环境中，结合具体的语境进行理解，就不难掌握了。所以

总之，我们的识字教学方法是个多变的魔术师，但无论怎们变，却万变不离字义。我们的识字教学要做到“字不离词，词不离句，句不离篇，在阅读中去识字、理解字义，在阅读中去巩固识字。”让快乐识字、高效识字，成为“低段”识字教学的一道风景。