经济法课程与大学生创新创业教育融合研究

刘阳

【摘要】大学生创新创业教育是现在高等教育发展的重要组成部分，现在国家教育部非常重视大学生创新创业教育，高校现在都非常重视创新创业教育，成立相应的组织机构指导大学生创新创业教育。本论文主要从大学生的创业现状、大学生在创业过程中存在的主要问题、如何通过经济法这门课程进行创业教育与课程内容的融合进行阐述经济法课程与大学生创新创业教育的融合研究，希望为研究大学生创新创业教育的专家与学者提供理论参考依据。

【关键词】经济法课程 大学生创新创业教育 融合

1大学生的创业现状

随着我国高等教育的发展，高校毕业生数量逐年增加，大学生就业难问题已成为社会发展的一大难点和公众热议话题之一。就业是民生之本，创业是民生之源，以创 业带动就业是引导大学生走出就业“死胡同”，减轻社会负担的重要渠道。但我国大学生创业教育起步较晚，导致大学生创业意识和思维淡薄、创业成功率较低。目 前，大部分大学生在国家政策的宣传和支持下，产生过创业的想法，但由于缺乏创业所需的经验、资金、技术、资源及所需能力的欠缺，致使大学生创业底气、勇气 不足，最终坚定选择创业的大学生少之又少。縱观近几年大学生创业所涉及的行业，以服务型的行业和项目为主，涉及高新技术行业的较少，这也正是大学生自身的 能力、经验状况所决定的。

2大学生在创业过程中存在的主要问题

2.1传统就业观念影响。传统家庭观念与大学生择业密切相关传统观念认为，大学生毕业后能够进入国企、政府机关等机构工作才是正儿八经的“铁饭碗”。创业是在没有能力或者找不 到工作的情况下才被迫选择的道路，并且创业风险大，稍不留神就会满盘皆输。在这种传统观念的影响下，大部分学生都会听从家里的意见和安排，乖乖的就业，纵 是独木桥容不下，也会挤破头选择跟随就业大军涌入人才招聘市场。

2.2创业知识能力欠缺。创业知识能力欠缺是大学生抗拒创业的一个重要原因虽然我国高等教育的发展非常迅速，但对大学生创业能力的培养与传授却较欠缺。大学课堂重在传授最基本 的理论知识，忽视对大学生创业实践技能的培养，学生更是缺乏实践的机会。以至大学生毕业后，自主创业观念较弱，实践技能匮乏。

2.3大学生缺乏社会经验。社会经验欠缺是挡在大学生自主创业面前的一座大山现代社会高速发展，城市和乡村的经济水平都大有提高，加之90后的学生大多是独生子女，从小被家长宠 着疼着，许多大学生虽已成年，但社会经验极少。在这样的情况下，很多大学生害怕步入社会。在家庭的宠爱、学校安逸环境影响下，初入职场的大学生不仅缺乏相 关的工作经验和社会认知能力，而且对市场化的信息运作不了解，这在一定程度上降低了其在创业上的竞争力。

2.4大学生心理素质不硬。缺乏良好的心理素质是大学生创业的软肋可以肯定的是大学生创业者思维活跃，有一定的知识储备，年轻有活力。但同时，其创业的劣势也是明显的。大学生们 安逸惯了，面对“凶险”的商海易心生畏惧，常常会不敢跨步向前。大学生们容易眼高手低，在创业的过程中对具体的市场开拓、目标选择、经营策略等缺乏一定的 经验。大学生在自我认知方面和定位不准确、对创业复杂性认识不清、创业前期准备不足、抗挫折能力及吃苦耐劳意识不强的情况下贸然创业，将会很难适应预期与 现实之间的落差。

3经济法课程与大学生创新创业教育融合

3.1精选课程内容，突出企业法和合同法的主体地位， 体现应用性和实践性。经济法作为一门直接调整经济关系的法律，本课程是工商企业管理、 市场营销、 电子商务、 国际商务、物流管理、会计审计的专业基础课。本课程内容繁杂，包括个人独资企业法、合伙企业法、公司法、合同法、市场管理法、知识产权法、票据法等等，所涉内容非常广泛。本课程立足于职业岗位对经济法知识和实践能力的需要，以经济类岗位群工作中可能涉及的法律事务为依托，在授课过程中积极地将经济问题、法律问题的理论知识设计成一个完整的典型工作过程，将书本知识灵活地转化成了一个实际中遇到的工作任务，让学生进行处理和解决。

3.2创业团队化教学，引发学生兴趣，增强合作意识。在布置作业时，充分考虑到学生的学习情况和精力，以及契合我们开展公司等经营团体的实际需要，始终贯穿团队创业意识和团队作业。在课程开始时，我们就遵循自愿的原则， 将班级分成几个小组，以后的“工作” 都将围绕小组展开。每一个团队都将组建自己的经营实体( 公司或合作等)，每个人在企业中都有自己的角色担当。创业团队的组建可以充分展现学生的沟通能力和合作精神，项目团队出来的作品和成果代表着团队的整体成绩，由教师进行打分。比如，我们拟定章程，按照设立公司的正规程序由团队准备好完整的工商注册材料，根据创队提交的材料，由教师扮演工商局的职能进行审核，有问题的提出异议进行修改。在我们的模拟创业过程中，不可避免会发生争端纠纷，让学生在团队的力量下，用法律思维和方式解决纠纷，处理问题。

3.3拓展自主学习平台，实战参赛一体化。创业教育应当在理论知识学习的基础上延伸到课外，促使学生利用各种资源和机会去自主学习。在经济法课程学习结束后，结合其他课程的所学知识，鼓励学生去参加各种类型的创业大赛。例如，常州市高等教育和职业教育创业创新大赛，我们从学生团队中挑选优秀的参加比赛，多次获得二等奖。去年大赛组委会对参赛要求进行了修改，要求参赛的团队必须拥有实际创业项目，并且运营3个月以上。学校适时推出了创业一条街，鼓励学生竞标投资创业，学校给出了很多政策和优惠条件， 学生们也从各种模拟的情景进入了真枪实弹的创业之旅。同年，我们的团队在学校正式经营不久参加创业大赛，获得了第三名的好成绩，并且能更深刻地领悟到经济法等课程中所学到的理论知识。

参考文献：

[1]李辉.高职院校财经类专业经济法课程模块化教学研究 [J].法制与社会. 2016(28)

[2]钟莉.慕课背景下高职经济法课程教学模式探究[J].中国教育技术装备. 2016(18)

[3]么作红.高校经济法课程教学新模式探索[J].赤子(上中旬). 2015(14)

[4]左玉玲.论上好经济法课应该注意的问题[J].黑龙江科技信息. 2014(03)