浅析创造力开发与创新能力培养的异同

余燕+杨建中

【摘要】通过辨析创造力和创新能力的相关理论发展和异同点，在国家推动高等职业教育创新发展战略背景下，提出关注创造力开发与创新能力培养的协同作用，有助于高职院校提升研发转化、社会服务和技术技能人才培养水平，以期为管理创新研究和制度决策提供参考。

【关键词】创造力开发 高等职业教育 创新能力

当代国际社会全球化经济发展日趋融合，科技实力成为国家间竞争与合作的关键因素，创新能力也成为国家竞争力的决定因素之一。面对国家新的战略布局和经济新常态，我国高等职业教育需要发挥培养技术技能人才的优势，实现先进的科学技术高效转化为生产力，推动社会经济持续健康发展。

人类在丰富的社会实践活动中，总会偶然或必然出现新情况、发现新事物、产生新思想、解决新问题，从而推动人类社会发展进程，推动人类创新创造活动。整个科学系统分类指导人类开展科学研究，哲学研究世界万物的共同本质和普遍规律，各个具体学科研究世界特定领域的本质和规律。

一、创造学的概念与发展过程

20世纪中叶“创造学”从哲学、心理学分化出来作为独立学科，专门研究人类有关发现、创新、发明、创造的活动规律，核心内容就是研究人的创新精神和创造力。创造学是一门综合性学科，是具有特殊性的基础科学，它运用现代科学的认识论和方法论，研究人类在文化艺术、科学技术以及其他领域的创造活动，探索其过程、方法、特点和规律。

创造学的研究对象是人类的创造环境、创造思维、创造人格、创造过程和创造活动等；其研究目的是通过研究人类的创造性、创造力、创造行为和创造成果，了解并掌握人类发明创造的方法和规律，促进生产力、发明创造和科学技术的发展。创造学的发源地在美国，从20世纪30年代初开始研究推广经历了起步尝试、制定方法、个人推动、学术研究、推广普及等五个阶段。20世纪40年代创造学研究逐渐辐射世界各地，日本也进行尝试和探索，经历了西方研究成果引进消化、研究领域和方法不断扩展、研究体系和思路独立发展等三个阶段。

20世紀80年代许立言先生在上海《科学画报》发表了10余篇介绍创造学与创造技法的文章，社会影响广泛，启发诞生50多项创造发明成果，引起科技界、企业界、教育界的重视。虽然创造学在我国起步较晚，但是发展迅速并呈现出独特的发展趋势，研究方法的发展经历了从“引进、经验式”向“借鉴、分析式”、从“单一、呼吁式”向“协作、普及式”、从“统一、微观式”向“分派、整合式”、从“科研、教育式”向“服务、咨询式”、从“定性、罗列”向“定量、模型式”不断变化。我国创造学逐步普及、推广、成熟，学科发展日趋丰满，与经济发展密切联系，相关法律制度不断完善。

二、创造力的概念与开发内容

各国学者在创造学领域对创造力的定义丰富各异，并根据创造力的组成要素或结构体系科学地分析揭示其主要内容。

美国心理学家吉尔福特提出，“一般把创造力看作扩散思维（求异思维）的能力，即对既定刺激产生大量的、变化的、独特反应的能力。”德国学者沃尔施勒格提出，“创造力是指揭示新的内在联系的能力，是理智地改变现行规范的能力，使用创造力，可以让问题在社会现实中得以普遍的解决。”日本创造学家田彰则提出，“创造力是指产生符合某种目标或新情况的解决问题的设想，或者是创造出新的社会（或个人）价值的能力，以及以此为基础的人格特征。”我国学者甘自恒提出，“所谓创造力是指主体在创造活动中表现出来、发展起来的各种能力总和，主要指会产生新设想的创造思维能力和会产生新成果的创造性技能。”学者廖增端提出，“创造力是智力发展的高级表现形式，是从认识旧的事物发展创造新的事物的飞跃与升。”

所谓创造力是指人类运用已知信息、条件和手段，产生某种独特、新颖、有个人价值或社会价值的事物的能力。所指事物包括精神产物，即新思想、新观念、新理论等方面；还包括物质产物，即新技术、新工艺、新材料等方面。人类的创造力一般包含信念、价值、目的、策略、能力和认知风格等6个要素，这些要素会根据发展过程进行结构调整、内容组合、动态变化，趋向稳定的结果。

创造力是多种因素共同组成的多层次、多维度的复杂开放系统，创造力开发针对不同个体和群体，围绕组成要素或结构体系的内容进行。在组成要素方面的内容包括：第一，核心要素主要指有创造性思维能力，会产生有关创造问题的新设想。第二，支持要素主要指能保证创造性思维能力高度发挥和有效运用的基础要素，包括一般智力要素和一般非智力要素。一般智力要素包括智力、表达力、判断力、运用能力和动手能力等，一般非智力要素包括情感、意志、动机、个性等。第三，背景因素主要是指影响核心要素和支持要素的主客观环境要素的总和，包括法规、制度、体制、舆论、年龄、性别、体能、职业、技能等。在结构体系方面的内容包括：第一，知识结构主要包括开展创造活动必须的基础性知识，保证创造活动顺利进行的技巧性知识。第二，智能结构主要包括体现人们检索、处理和综合运用信息，对事物进行间接认识与概括反应的一般智能能力；体现人们进行创造性思维时的心理活动水平的创造性思维能力；体现人们创造性解决实际问题的创造工程能力。第三，个性结构主要包括在长期创造实践中逐步培养形成的创造风格，在创造活动中有定向、支持和强化作用的非智力因素。

三、创新的概念与创新实践

各国学者在不同领域提出创新的定义，并从不同视角对创新进行分类研究，有关创新的研究逐步形成了系统的理论。哲学的概念认为“创新的无限性在于物质世界的无限性，创新的根本是人的实践行为，人类通过对物质世界的再创造，制造出新的矛盾关系，最终形成新的物质形态”。经济学的概念认为，创新就是人类利用已经存在的自然资源或社会要素，创造新的矛盾共同体的行为，或者对旧的一切事物所进行的替代和覆盖。

在我国20世纪80年代开展技术创新方面的研究，以获取商业利益为目标，重新组织生产要素和生产条件，建立费用更低、效率更高、效能更强的生产经营方法，从而推出新的工艺、新的产品、开辟新的市场，获得新的原材料或者新的半成品供给来源或者建立企业新的组织和金融等一系列活动的综合过程。彭玉冰、白国红认为，“企业技术创新是企业家对生产组织、生产条件和生产要素进行重新组合，建立效能更好、效率更高的新生产体系，从而获得更大利润的过程。”

创新是指个体或群体产生新的好的精神产物或物质产物的思维与行动的总和；有两个方面的含义，一是创造前所未有的理论或事物，二是引入新的领域产生新的效益。创新的类型主要从以下7方面进行分类：从对象人群有领导创新、企业家创新、专业人员创新；从意识形态方面有观念创新、思想创新、意识创新；从改革内容有体制创新、机制创新、机构创新、聘任创新；从经济建设构成有企业创新、商业创新、农业经济创新；从社会活动领域有经济创新、教育创新、科技创新；从社会功能分工有职业创新、工作创新、服务创新、管理创新；从市场经济领域有广告创新、产品创新、市场创新、营销创新、品牌创新等。

当代创新研究表明，“创新是多个行动者或群体互相协作的系统行为，是由不同参与者与机构之间大量互动的结果。”创新实践是指个体或群体运用创新思维和创新方法，去探索改造客观世界与人类自身而进行的心智和体力活动；是人类把创新设计的成果付诸实施与实现的相关过程。创新实践把个体或群体的理论知识带出主观观念的领域，并与客观现实直接联系起来；是创造主体见之于创造客体的感性的、现实的物质活动。

四、创新能力的概念与培养作用

马克思主义认识论的基本原理认为，社会实践是创新能力的来源。结合当代创新研究认为，创新能力的来源具体包括新形势新知识的产生、经济社会发展的需要、市场供需结构的变化、国际间的文化沟通和技术交流、新环境的机遇和挑战等。国外学者Ｓtalker和Ｂurns对创新能力的定义是指企业成功采用或实施新观点和新过程的能力，是影响企业创新的客观因素。关于对创新能力的内涵主要从两个角度来界定，一是基于创新过程理论从生产能力、研发能力、市场营销能力、创新决策能力等方面分析，二是基于创新投入--产出视角分析，包括创新投入、维持和产出等3个维度。

创新能力是指创造新事物、新观念的能力，具体是指个体或群体通过科学加工和改造已经积累的知识和经验，从而产生新的知识、概念、思想、成果的能力。创新能力人人都有，但不是与生俱来的；创新能力是个体的一种创造力，可以经过后天学习和实践得来。在针对实施教育提出的创新，则与科学家、企业家的创新不同，是指通过对个体或群体施以系统的教育和影响，使其掌握发现、认识有意义的新事物（知识）、新思想（方法），努力探索掌握蕴藏的基本规律，并逐步形成相应的能力，为成功成才奠定必要的素质基础。创新能力的培养促进创新型人才成長的作用主要表现在让个体或群体学会思考、学会学习、学会创新、学会实践等方面。

五、异同点产生协同作用的启示

在国家推动高等职业教育创新发展战略背景下，有效发挥创造力开发与创新能力培养的协同作用，对提升高职院校研发转化、社会服务和技术技能人才培养水平存在正相关关系。

（一）研发阶段不同但目标依据趋同

学术界对创造和创新“是不是一回事”探讨形成了不同的观点。本文引用我国学者李放的观点认为，“从哲学意义上看创造与创新并不是一回事，二者既相关却又不同，是个体创造性在不同层次和不同阶段的表现。”

创造是初次开始做或者首创，是从一种无到有的全新意义的活动，是全新的前无古人、后无来者的创造性活动，是推陈出新，是在旧事物的基础上进行扬弃，取其精华去其糟粕，再增添一定量的新因子，使之升级换代成为一种新的事物。创新的理论依据来源于创造学，认为“创新能力是人人皆有的创新的潜在心理能力”，以个体或群体能够科学地发现、思考、认识、重组、实践创造新的事物为目标。

（二）成果层次不同但研发转化趋同

创造是代表一种质的变革与飞跃，是建立在科学理论新发现或者技术发明新突破基础之上的突变性的革命。创造是创新的突破和基础，创造力开发促进个体或群体的以创造性思维为主的全部创造行为，产生全新创造成果。

创新则是代表一种量的积累，是革新也是以新代旧的渐进式的改革。创新主要关注在某一类别或领域的创造成果，如何倡导引领思想，如何实现为社会经济发展服务。创新是创造的整合与拓展，创新能力培养促进个体或群体以创新实践为主的全部能力，能够实现对某一事物产生新的升级变化的创新成果。

（三）实施教育重点不同但综合措施趋同

创造力开发的实施教育重点是创造性思维；创造性思维是进行开创性工作和创新能力培养根本起点。创新能力培养的实施教育以创新思维为引导、创新实践为重点。

创新实践可以检验个体或群体创新设计成果的开拓性、创新性、有效性和实用性。

从理论依据和特征等综合因素分析，创造力开发与创新能力培养主要按照“分层分类、因势利导”的基本原则，通过开放的创造环境、创新的师资队伍，科学的创造技法、有效的创新实践、创造性启发思维，训练动手能力、融入学科专业建设等一系列措施，施以系统的教育和影响来实现。形成能充分发挥人的创造力、造就创业栖息地的创新文化和教育机制，是推动创新成功的重要因素。创新人才集聚呈现出教育创新发展的鲜明特色。目前欧盟的“地平线2020”（Horizon 2020）作为最大创新研究计划，先后倡导负责的研究与创新，正在成为制定创新政策的重要内容。

参考文献：

[1]鲁克成,罗庆生.创造学教程[M].北京:中国建材工业出版 社，1997年.

[2]傅世侠,罗玲玲.科学创造方法论[M].北京:中国经济出版社，2000年.

[3]爱德华.德.波诺(英).严肃的创造力:运用水平思考法获得创意[M].北京:新华出版社，2003年.

[4]何名申.创新思维与创新能力[M].北京:中国档案出版社，2004年.

[5]单宝,李放.最优者生存的能力[M].北京:中国档案出版社，2004年.

[6]韩飞,许政.互动导向、创新意愿与创新能力[J].税务与经济,2012,(03).

[7]李晓娟.台湾创造力教育政策分析[J].世界教育信息,2014,(06).

[8]曹勇,蒋振宇,孙合林等.知识溢出、创新意愿与创新能力[J].科学学研究,2016,(01).

[9]Capon N,Farley J,Lehmann D,et al.Profiles of prod-uct innovators among larg us manufacturers[J].Man-agement Science,1992,38(2)

[10]Burns T,Stalker G M.The management of innovation[M].London:Oxford University Press,1994.

[11]Cropley D H,Cropley A J,Chiera B A,et al.Diagnos- ing organizational innovation:Measuring the ca- pacity for innovation[J].Creativity Research Journal,2013,25(4)

基金项目：本文系云南省2013年度高等职业教育教学研究立项项目“提高高职学生创新能力的问题研究”和云南省教育厅科学研究基金项目（2014Y491）“高职院校科研项目管理制度研究”的研究成果之一。