信息技术与高中物理课程整合的策略分析

广西藤县第一中学 黄勇敏

一、信息技术在当前高中物理课堂教学中的应用现状

(一)信息技术沦为物理教师教学的展示性工具

目前，大多数物理教师基本上都能熟练的用计算机查找资料，制作课件，辅助教学，但这与“整合”还有较大差距，只是起到了代替传统版书，代替部分教材内容，通过拓展素材让物理教师更加明白，让学生学得更有趣，甚至还有部分物理教师为了使课堂有趣，预先给教学内容“增肥”。结果学生整课都节都泡在素材里，冲淡了教学的重点。也有物理教师课前精心制作了课件，但课堂上学生的思维具有随意性、发散性，与课件的思路出现了不符，但课件没办法当时更改，最终教师和学生都成了课件的奴隶，被牵着鼻子走

综上所述，信息技术当前在高中物理课堂教学中沦为了追求时代感、实效性不强的“展示性工具”。

(二)吸引学生自主学习的信息化资源欠缺

教育信息化的终极目标是服务于教师的“教”和学生的“学”，如果在这两个基本环节上不能发挥基础性的作用，其建设成效就值得人们怀疑，但当前大部份信息化资源是服务于教师的“教”而非学生的“学”，当然网上也有不少免费的课程资源，但由于学生长期习惯了被动式的学习，再加上这些课程资源的吸引力又不够。所以很少会有学生主动去利用这些信息化资源，而信息技术与高中物理课堂教学整合的实质与落脚点是要变革传统物理课堂教学结构一---将教师主宰课堂的“以教师为中心”的传统物理教学结构，改变为既能充分发挥教师主导作用，又能突出体现学生主体地位的主导一主体相结合”教学结构。很明显，当前信息技术还不能完成物理教学结构的创新发展，所以信息技术与高中物理课堂教学还处在“浅整合”的阶段。

二、实现信息技术与高中物理课堂教学整合的策略分析

(一)物理课程与物理教学的再造是二者整合的根本举措

信息技术是否与物理教育整合，要看是否推动了教育创新，也就是看是否变革了物理传统教学结构，而要想真正构建“主导一主体相结合”物理教学结构。就必须进行物理课程与物理教学的再造，这样才能保证一切知识、资源、方式围绕学生重组，才能建构起整合型的信息化教育新型态，为师生互动提供人本信息化空间。物理课程与物理教学的再造具体可以从以下两方面着手推进。

1.整合物理教学内容，转变物理教学方法

物理课程再造的关键不在教于材，而在于所教内容与程序契合学生的成长规律，甚至实现无缝装对接。随着信息技术在教育领域的纵深发展，物理教学改革的不断推进，广大一线物理教师，尤其是青年物理教教师尝试从教师主体转变为学生主体，随之学生手里出现了各种各样的学案、文案等，课件的页数逐渐增多，翻动速度也越来越快，形式上的课堂讨论也越来越多。这些变化对于缓解过去沉闷的物理课堂氯围起到了一定的作用，部分试验学校的成绩也得到了一定的提高。但时间一长，学让又陷入了新一轮的厌倦，明明已经将“教”转化为“学”了，为什么还会厌倦呢?其实原因就在于这里的“学”不是被动的学。只不过教师将知识点的呈现从黑板上了搬上电子屏幕，考点由口头的强调以较为隐蔽的方式呈现在了学案上，实质上还是将教师的意志在强加给给学生，学生仍然是被动的学，所以一线物理教师当务之急是要搞清楚学生的需要，做出契合学生需要的教学设计。这样才能激发学生的学习兴趣，转变为主动的学，而学生真正需要的、渇望得到的是“渔”，而不是不断增加却永远也领不完的“鱼”，所以课堂不应是知识点的堆砌，学习也不应是知识点的增加，教师应努力整合教学内容，找到教学内容最报本的地方，这样学生就会围绕这个根本展开思考，并且将“学”进一步转化为“玩”，即依据教学内容最根本要解決的问题设计活动情境，发掘学生潜能，课堂才会真正的交还到学生手中。

2.培育核心素养，摒弃应试技术

几乎所有物理教学改革都会面临一个相同的考验一---能不能保证学生考出好成绩，其实改革与应试重来都不是对立的关系，因为考试比拼的不是应试技术而是学生的学科素养，而物理课程与物理教学的再造目的就是要培育学生的核心素养，提高物理教学质量，进而促进物理成绩的提高，所以是与当前的考试体制一致的，并不矛盾，从思想上认清改革与考试的关系是成功实现物理课程与物理教学再造的前提。

(二) 搭建交互信息平台是二者深度融合的有效载体

目前，很多信息平台的功能还是以宣传展示和资源共享为主，缺乏相对成型的学生学习、师生互动交流的信息平台。比如，现在“碎片时间”的利用效率越来越高，“泛在学习”也成为一种常态，而教育内容并没有占领较多的师生的碎片时间，满足这一需求的信息化平台的建设还比较薄弱，而完善这样的平台的建设无疑也是实现信息技术与物理课堂教学整合的绝佳机会。

(三)提高物理学教师综合素成是二者整合的关键因素

物理教师既是信息技术的主动应用者，又是课物理掌教学的直接承担者，所以二者的整合最终还得通过物理教师得以实现。而随着信息技术的不新发展和教育教学影响的日益加深，物理教师面临的压力越来越大。首先，必须通过不断地学习提高自身技术应用能力，如资源的制作与应用能力、信息的搜集与整理能力、技术境下的协作与交流能力等；其次，还要巧妙的将信息技术融入物理课堂教学，为物理教学最大限度的服务；最后，还需在实践中不断地反思信息技术在物理课堂教学的应用中显现的优势与存在的不足，并展开持续性的研究，探寻新的物理教学方式，

通过以上三方面的努力。 物理课堂教学系统四要素中的教师由课堂的主宰转变为了主导，学生由被动的接受者转变为了知识、意义主动建构者和情感体验的主体，物理教学内容由独立的知识点转变为了系统，教学媒体也由展示性工具转变为了师生交流与情感体验的工具，真正实现了“主导--主体”物理教学结构，实现了信息技本与物理课堂教学整合的最终目标。