应用导向下的研究性教学模式探讨——以人力资源管理专业社会保障课程为例

韩立娜

(廊坊师范学院，河北 廊坊 065000)



应用导向下的研究性教学模式探讨
——以人力资源管理专业社会保障课程为例

韩立娜

(廊坊师范学院，河北 廊坊 065000)

应用导向下的研究性教学是根据社会对于应用型人才的需求，结合学校培养应用型人才的目标，培养具有创新意识和创新能力人才的教学模式。以社会保障课程改革为例，结合研究性教学改革的主要做法和实践，通过调整课程目标、构建研究性教学知识体系、采用探究式的教学方法、将理论与实践教学相结合、建立实时教学反馈机制等措施，培养出具有创新意识和独立解决问题能力的应用型人才。

研究性教学；社会保障；教学改革

0 引言

应用导向下的研究性教学模式是根据社会对于应用型人才的需求，结合专业培养应用型人才的目标，采取多种途径、方式进行研究，以学生的自主性、探究性学习为基础，让学生在主动探索、思考和实践的研究过程中掌握知识、运用知识、解决问题[1]。在此过程中，通过学生的主动参与，培养学生独立思考能力、创新能力、实践能力和独立解决问题的能力。《社会保障学》课程由于属性复杂、涉及面宽、理论框架尚未定型,与其他课程相比在教学上有着特殊的教学难点。本文以廊坊师范学院人力资源管理专业的社会保障课程改革为例，结合为“京、津、冀”地区培养适合经济发展的应用型人才的目标，进行了如下的研究性教学改革。

1 明确教学目标

使社会保障课程的教学目标通过研究性教学模式与社会对于应用型人才的需求目标动态匹配，也为研究性教学的开展提供理论支撑。由于社会保障项目作为校级教改课题，教学目标既要结合学校的办学定位，培养应用型本科人才；又要符合作为人力资源管理专业的专业定位，培养厚基础、宽口径、高素质、创新性人才[2]；还要结合社会保障学综合性和交叉性学科的特点。基于此，将社会保障研究性教学的目标确定为：第一，建立社会保障学知识体系框架；第二，掌握社会保障学基本专业知识；第三，训练学生的思维和思考问题的能力；第四，培养学生探索研究能力和撰写论文的能力。

2 构建适合研究性课程教学的知识体系

根据社会保障研究性教学的目标，《社会保障学》是一门理论性、现实性和实践性较强的课程，针对现有教材理论知识多、内容全面的特点，根据社会保障研究性课程的教学目标，对其进行调整和重组，使课程理论讲授部分和研究性教学环节的比例大约2∶1。调整如下：第一部分，基本理论2章，共6学时，其中小论文写作讨论2学时；第二部分，社会保险理论与实践4章，共16学时，其中案例教学4学时，认知实践2学时；第三部分，其他社会保障3章，共6学时，其中案例教学2学时；第四部分，共4学时，其中社会调查2学时，PPT汇报2学时。重点突出学生发散性思维的形成，自主性解决问题能力的培养和实践能力的锻炼，力求使学生掌握社会保障课程的基本内容和研究相关问题的基本方法，学会分析现实的社会民生问题和热点问题[3]。

3 实施灵活多样的研究性教学方法

社会保障课程以往主要采取讲授法，这种单一的教学方法导致教学互动性差，学生参与性不强，不能促进学生对社会保障理论知识的理解，不能引导学生结合社会保障实际问题进行思考。为此，需要加强社会保障教学改革，以提高教学效果，增强学生的自主能动性、激发他们的想象力、培养学生独立解决问题的能力，使学生用创新的思维去适应变化的社会。

3.1 思维导图法

思维导图法是以放射性思维方式，运用图文并重的技巧，把各级主题之间的隶属、层级关系表现出来，建立主题词、图像、颜色之间的记忆链接。《社会保障学》是一个完整的知识整体，每章、每节都可以看成是个整体，课程内容丰富，知识点纷杂。这些知识点有本质的紧密联系，有必要在课堂上使学生了解各知识点之间的联系，形成知识网络。思维导图法就是一种构建网络知识结构的好方法。教师可以让学生在每章结束后，自己画出整章知识的思维导图，将每章的知识点之间的隶属、层级和逻辑关系理清楚。使用思维导图法使学生的形象思维与抽象思维有机结合，学习兴趣得到提高，创新能力得到培养，思维能力得到锻炼。

3.2 问题引导教学法

问题引导教学，即让教师和学生都参与到某一理论分析或问题探究中，各自提出自己的想法、观点、措施，从而达到对知识的掌握、原理的理解、问题的解决等教学目的。采取这种教学方法，用问题激发学生学习兴趣，引导学生积极主动学习，通过学生自主、合作探究和教师点拨的学习方式完成研究性教学目标。在教学过程中，教师可以先从准备讲授的内容中设置若干个问题，让学生在课余时间查阅资料，准备发言资料。在课上教师以主持讨论课的形式，由学生对事先设置好的问题进行发言并提出自己的观点，教师也可参加讨论并对学生的发言给予点评、总结。最后，由教师总结问题讨论的内容、观点，形成本次课程的内容。

3.3 案例教学法

案例教学是通过对一些特殊情景进行过程追踪并引导学生对其进行讨论的一种教学方法。它将现实和理论很好地结合起来，把抽象的原理、概念等内置于实际情境中，让学生在实际生活中认识到这些生硬、抽象的概念和原理的应用。通过活生生的案例不仅丰富了教学内容，使学生们加深了对相关知识的理解和运用，更主要的是可以启发学生思维，让其通过自己的观察、思考与讨论，自己得出合理的结论。这种方法对于训练学生分析问题和处理问题的能力，启发学生思维，将起到良好的教学效果[4]。

3.4 辩论赛

辩论之道，在自启，在明理，在止于至善。辩是为了认识和掌握真理，论则是为了诠释和捍卫观点。辩论的目的是辩真伪、论是非、究事理[5]。辩论本质上是一场思想上的碰撞。作为持有不同观点的双方，经过互相之间言辞激烈的争辩从而发现问题，坚持和捍卫心中的真理，同时通过辩论方式使辩论双方对问题有了更深层面的认识。社会保障课堂中的学术辩论，是由教师和学生共同协商制定辩论赛的题目，题目以社会热点为主。通过课堂上的辩论赛可以开阔学生的思路，提高他们的表达能力及思辨能力。

4 重视研究性教学下的实践教学

实践性教学是培养应用型人才的重要途径，是培养学生专业素养和职业能力的重要手段。社会保障课程教学有其特殊性，它既注重知识体系框架的构建，又注重对社会实践的认知，因此，实践性教学突出社会实践活动，让学生在社会实践活动中得到感知和认知。研究式教学中应该注重实践教学：一是通过参加志愿者活动，如养老院或社会福利院；二是调查、访问劳动保障部门。尽量调动学生的积极性，让他们分成若干小组，利用课余时间进行社会调查，了解社会保障管理服务社会化的内容和实务知识。学生通过亲身走入到现实社会生活，直接通过看、听、行去体验和感受现实。

5 实时教学反馈

学校新引进的麦克思教学质量管理平台，改变了教师被动接受教学质量评价，且评价项目很难满足广大教师了解学生和自身特点的需求这一现状。通过这个质量管理平台，教师可以对自身教学方法、教授课程中某些知识点是否被学生掌握进行调查，可以获得最及时和真实的结果。可采用匿名、实名两种调查的方式，在平台中设计问卷和答题时间，并将系统生成的二维码粘贴在课件中。在某次课堂将结束时，同学们可以使用手机微信“扫一扫”功能，扫描二维码进行问卷调查，评价结果可以实时查看。教师可以及时了解哪些学生某对知识点没掌握好，从而进行针对性辅导。使用麦克思质量管理平台，能够了解学生需求，发掘自身不足，激发学生兴趣，达到提升教学质量的目的。

6 结语

以培养学生应用型能力为主的研究性教学模式,培养了学生的创新意识和独立解决问题能力[6]。结合学校培养“京、津、冀”应用型人才的目标，通过实施研究性教学模式，重新构建了社会保障课程知识框架，对教学方法进行研究式改革，加强理论教学与实践教学，建立实时教学反馈机制。在此过程中,教师及时将应用型人才的培养目标与社会保障课程的教学目标相结合,用研究式的教学模式去引导学生讨论和思考,促进了学生的创新能力、解决实际问题能力以及就业竞争力的进一步提高。

[1] 张兄武.应用型本科院校实施研究性教学的探讨[J].中国高等教育,2010,(6)：38-39.

[2] 张国平，周艳，曹春艳.基于应用型人才培养目标下的研究性教学改革探讨——以社会保障课程为例[J].常熟理工学院学报,2014,(6):88-92.

[3] 汪虹.人力资源管理专业社会保障学教学改革探索[J].四川教育学院学报,2011,(10):15-17,27.

[4] 陈新春.应用导向下的《社会保障学》课程教学改革探讨[J].教育教学论坛,2012，(15):26-27.

[5] 杨玲丽，李月月.“五趣法”在社会保障教学中的应用与思考[J].大观周刊,2012，(51):226-227.

[6] 夏平,陈大学,卿上乐.应用型本科高校开展研究性教学的探讨[J].教育教学论坛,2014,(7): 173-175.

Discussion on Application-Oriented Research-Based Teaching Model——Take the Course of Social Securityin Human Resources Management Specialty as an Example

HANLi-na

(LangfangTeachersUniversity,Langfang065000,China)

Application-oriented research-based teaching is a teaching model based on society's demand for applied talents and the objective of cultivating applied talents at schools, to cultivate talents with innovation consciousness and capacity. This paper set social security course reform as an example. Based on the major methods and the practice of research-based teaching reform, the paper carried out a method of adjusting course objectives, constructing research-based teaching knowledge system, applying inquiry teaching method, combining theory and practice teaching and establishing real-time teaching feedback mechanism to cultivate applied talents with innovation consciousness and independent problem-solving ability.

research-based teaching; social security; teaching reform

2017-03-06

2015年廊坊师范学院教学改革课题(K2015-33)，课题组成员:张议元，孟建锋，葛晋，曹宪娜

韩立娜(1981-)，女，硕士，廊坊师范学院管理学院讲师，研究方向：人力资源管理、社会保障。

G642.4

A

1674-3229(2017)02-0116-03