理工类高职院校人文课实施策略研究①——以河北省部分理工类高职院校为例

郝磊哲 张树芹 魏巧荣

（河北化工医药职业技术学院科研处，河北石家庄050026）

教学实践

理工类高职院校人文课实施策略研究①
——以河北省部分理工类高职院校为例

郝磊哲 张树芹 魏巧荣

（河北化工医药职业技术学院科研处，河北石家庄050026）

高职院校的培养目标是应用型技能人才，更注重学生专业知识和动手能力的培养，而部分高职院校对人文学科不十分重视，这种现象在理工类的高职院校尤为突出。理工类高职院校开设人文课，实施人文教育的意义重大，理工类高职院校应从转变办学理念、加强授课方式、开展第二课堂等方面改进实施策略，力求有效促进对高职院校的发展和高职学生素质的全面提升。

理工类高职院校；人文课；实施策略

一、理工类高职院校人文课实施的必要性

（一）从知识的完整性角度而言，人文教学在理工类高职院校不可或缺

自然科学和人文科学本是科学文化的不同种类。高中实施文理分科，部分学生成为理科生，部分学生成为文科生。理科生从高中到高职院校对于人文知识的学习很少，人文基础知识普遍较为薄弱。在“以就业为导向”教学理念的驱动下，理工类高职院校将培养学生的专业知识作为首要任务，将更多的精力投放在专业技能培训上，门类繁多的专业课、实验课和实训课占据绝对优势，人文课教学被再度忽视，因此理工类高职生更是很少学习人文知识。知识是不可分割的。前华东理工大学校长钱旭红院士说：“没有科学的人文是残缺的人文，没有人文的科学是残缺的科学……培养精神健全的人，需要人文与理工教育互补，强调人文中的科学和科学中的人文。”

（二）从就业的角度而言，补齐短板才更具胜出的把握

高职生虽高考分数偏低，但就知识结构而言，多数理工类高职生的理工科知识相对文学类、历史类、哲学类、政治类等人文学科知识要略胜一筹。加之高职院校十分重视学生职业技能的培养，带领学生积极参加各级各类职业技能大赛，实验实训实习占据大量课时，可以说学生的专业能力、动手能力方面更加突出，而本就薄弱的人文素质由于得不到应有的重视和训练，显得更加欠缺。

在追求高质量就业的竞争时代，若能弥补学生短板，通过人文课的教育和培训，使学生的人文素质、综合素养得到提升，让学生在求职和工作中充分展现自身的软实力，变得“文武双全”，则更易受到招聘企业青睐，增加胜出把握。因为企业招聘的不仅仅是会操纵机器的一线工人，还是蕴藏潜力的、综合实力强的管理者、业务精英。

（三）从教育之道的角度而言，教书育人、“人格本位”才是教育之根本

爱因斯坦曾指出：“只用专业知识教育人是很不够的，通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但是不能成为和谐发展的人。”理工类高职生要想成为适应社会、“适销对路”的人才，必须是全面发展的个体；要想在企业站稳脚跟、安身立命，必须是健康发展的个体；要想尽快成长和追求进步，必须是蓬勃发展的个体。只有道德高尚、仁爱诚信、团结友善的人才是和谐发展的人，才能在追求卓越的道路上不断进步，完善自我。人文教育对学生的成长成才起到了“润物细无声”的效果，教会学生做事之道、做人之本，高职教育只有在育人之路上为学生的健全发展打好基础，才可说是成功的教育，才能持久发展。文理分割、重理轻文的“残缺”教育环境只能培养出“残缺”的个体，这种教育“残缺”的后果是难以估量和弥补的。

二、理工类高职院校人文公共课实施策略

（一）学校转变办学理念，统筹安排

1.提升观念，将人文素养教育纳入人才培养方案

《高等职业教育创新发展行动计划（2015-2018年）》提出“加强文化素质教育，坚持知识学习、技能培养与品德修养相统一，将人文素养和职业素质教育纳入人才培养方案，加强文化艺术类课程建设，完善人格修养，培育学生诚实守信、崇尚科学、追求真理的思想观念”，使“融人文素养、职业精神、职业技能为一体的育人文化初步形成”。一线操作工是河北省理工类高职院校向社会输出最多的工种，学校的主要培养方向始终不敢偏离专业知识和专业技能的轨道，也根本不敢放松该方面的时间投入，人文课的教学时间自然相对偏少，先求生存再求发展是学校的无奈之举。学校应摒弃重技能轻人文的固有观念，技能、人文两手抓，两手都要硬，克服困难，冲破阻碍，真正落实学生全面可持续发展的人才培养目标。

2.加大师资，打破常规课程安排

人文作为一门定义宽泛的学科，其教师也应是各人文学科的专门人才。因此学校应加大师资投入，招聘各专业专门性人才。现阶段河北省理工类高职院校中普遍在授的政治课和少数在授的大学语文、文学鉴赏课教师毕业于中文专业，专业性较强，而内容庞杂的人文素质教育课的教师也多是中文专业，他们对于讲授其中的汉字主题、小说主题比较得心应手，而对于繁复的其他人文知识如服装主题、建筑主题、茶艺主题来说就显得力不从心，多是现学现卖，不能讲深讲透，甚至很多章节只能跳过去不讲。从这方面考量学校应加大师资投入，即使不能全部招聘专职教师，聘请其他高校教师或社会专门人才来兼职讲授也可。

课堂教学时就可灵活应对，打破一位教师上一门课的常规，而采取分主题授课的方式。如《人文素质教育》课程中诗歌专题、散文专题等多数板块可由中文专业教师教授，而音乐专题、美术专题等则由相关专业教师兼课讲授。如此教师各司其职，发挥优势，教学效果定比某一专业教师教授全科知识要透彻深入，这是由人文素质教育课的特殊性决定的。

3.自编教材，保证课程设置和课时

河北省理工类高职院校基本都开设有毛泽东思想等政治类课程，极少数开设了人文素质教育、传统文化等其他人文类课程，即便开设，也仅有一学期课时甚至仅是选修课，这对于多专题、宽范畴的人文教学而言是远远不够的。

人文知识涉及面极广，文学、语言学、史学、政治学、社会学等无不在其中，每个部分都是专门的学科，涵盖丰富的内容。所以一种有效的途径是教师根据自己学校的生源情况、校园文化环境，结合其他高校经验，自编教材，哪怕是未经正式出版的校本教材，因有的放矢，因材施教，故可起到良好的教育效果。且可根据学生的反馈、社会环境的变化及时修订版本，与时俱进，不落俗套。在课时安排上，学校应加大人文课的排课量，让各专业、各年级都有人文课可上，充分保证教授知识的质和量，让学生的人文知识学习接续高中并在大学呈现连续的状态，把河北省理工类高职院校办出特色，办出水平。

（二）授课模式多样，保证课堂效果

1.学生社团加入课堂教学

学生社团多是由作为社员的学生在校内外开展一些活动，河北省理工类高职院校的学生社团也不例外，社团活动与课堂教学基本无交集。其实学生社团是志趣相投之人聚集在一起的活动组织，而这些兴趣爱好有很多与社会人文密切相关，比如演讲社、书法社、舞蹈社、动漫社等。且学生社团本是学生自发的组织，成员都是学生个体，所以广大学生对社团有着天然的认可度和亲近感。若能让社团参与到人文课的教学中，用社团学生的力量带动其他学生，用社团学生的人文兴趣影响其他学生，对于教师的课堂教学则为一种“抄近路”的方式，相较刻板的讲授要生动活泼许多，更易被学生接受和喜爱。

教师在人文课的教学中，涉及实操的部分就可组织学生社团进入课堂，或将课堂搬进社团中去。如学习茶文化专题时，可邀请茶艺社进行茶艺表演，让学生感受茶艺之美，品尝茶品之香，学生在身临其境中不会有干巴巴被灌输生疏的茶文化的感觉，而是听得入迷，看得着迷，意犹未尽。学习礼仪文化专题时，可邀请汉服社到课堂表演汉服的笄礼、冠礼，直观形象，学生自然记忆深刻。所以人文课教研室要和社团联合会保持紧密的联系，达成不成文的协议，促使人文类社团协助教师完成课堂教学，这对巩固和宣传社团的各色文化也是大有裨益的。

2.地域特色融入课堂教学

河北省理工类高职院校的学生以河北本地生源居多，家乡的名人典故、文化古迹、饮食特色、风俗习惯学生都略知一二，但若要其揭示其中深层次的内涵，或追根溯源，似乎又知之甚少，对于省内其他地方的人文知识学生讲起来就更一知半解。鉴于此，教师在涉及具有地域特色的文化专题时就可大胆引入各地风土人情，提高学生对家乡的认知度、熟知度，使其感受地域文化的熏陶扑面而来。这样学生既不感陌生，又有学习的动力。况且作为本乡本土的学生，首先了解当地风土人情也是人文课的责任和义务。

教学中可首先了解学生的家乡背景，按照地域分组。比如戏剧文化专题、饮食文化专题、名人传记专题都可由此入手，由某一个地方的学生讲述自己家乡的特色文化然后教师查漏补缺，或者交换介绍其他地方的风土人情由当地学生填补空白。

（三）结合第二课堂，充分利用校园文化环境

1.依托校园典型文化活动的开展，寓教于活动

河北省理工类高职院校都有举办多年的文化艺术节或科技文化艺术节，其实这是教育学生很好的平台。如河北化工医药职业技术学院每年一度的科技文化艺术节已举办28届，可组织学生现场观战其中的演讲比赛、辩论赛，讲解礼仪、表达技巧等；针对诗朗诵讲解文学鉴赏；通过服装设计大赛讲解服饰特点等。还有近年一些颇具特色的社会活动进校园活动也是人文教育的良好契机，比如“高雅艺术进校园”“河北梆子进校园”等，通过这些喜闻乐见的经典艺术形式，可以创新型地开展人文教学，生动活泼，操作性强。

2.挖掘校内、省市内优势人文资源，给予学生近身的人文熏陶

作为学生，知晓学校历史沿革是必不可少的，校史馆可以说是最好的途径。读万卷书行万里路，在尚无能力尚无时间行万里路之时，读书开阔视野是增长知识最好的途径，就这一点而言图书馆是最好的栖息地；读万卷书不如行万里路，除了学校的文化阵地，可就近游览文化场馆，体会其人文精髓，如“儒家文化专题”就可将课堂搬到正定文庙，让学生现场感受祭孔大典的氛围，置身其中，会感受更深，比单纯的说教要深入人心。还有博物馆经常举办的各种人文展览，可带领学生集体去参观学习。

三、结语

人文文化是历史，人文文化是传统，人文文化也是新形势和新政策，它是辽阔的知识海洋。人文知识是沃土，是阳光，是照亮人生道路的灯塔。理工类高职院校如果仅仅重视动手技能的训练和理工专业知识的学习，就如迷途的羔羊一般失去了方向，像缺少乳汁的婴孩一样没了给养。河北省理工类高职院校的学生相较本科生没有专业知识的优势，相较其他地方高校没有地域的优势。教育者要在大人文教育上下功夫，教好人文课，提升学生的综合素养。总之，河北省理工类高职院校在人文课教学上要“改观念、多手段、创典范、规模化”，方能实现人才培养目标，让学生在激烈的社会竞争中脱颖而出，使他们成为精神世界丰富而健康的人。当一个学校的特色人文课教学取得公认的良好效果之时，则可树立典型，进而在河北省所有理工类高职院校中推而广之。

〔1〕高等职业教育创新发展行动计划（2015-2018年）〔Z〕.教育部，2015.

〔2〕徐瑞哲.理工院校要补人文课——访华东理工大学校长钱旭红院士〔N〕.解放日报，2013-02-04（4）.

〔3〕凤卓，杨莉.理工类高职院校学生人文素养教育的调查与研究〔J〕.北京城市学院学报，2016，（6）：99-104.

〔4〕李静.以艺术与人文的教育促进学生全面发展——谈台湾的“艺术与人文”课〔J〕.天津师范大学学报（基础教育版），2004，（3）：70-72.

〔5〕徐胤莉，石燕萍.理工类高职人文素质教育课程体系构建的思路〔J〕.教育与职业，2008，（17）：71-73.

（责任编辑煜旸）

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1672-5646（2017）04-0126-03

①本文系2016年度河北省社会科学发展研究课题“河北省理工类高职院校人文课实施策略研究”的成果，负责人：郝磊哲，编号：201603040171。

郝磊哲（1981-），女，河北栾城人，副教授，硕士，主要从事高职人文教育和思政教育研究。