基于翻转课堂的高中数学分层教学

(哈尔滨师范大学 教师教育学院， 哈尔滨 150025)

基于翻转课堂的高中数学分层教学

孙德惠

(哈尔滨师范大学 教师教育学院， 哈尔滨 150025)

随着教育教学理念的更新，大众教育成为关注的热点之一，众多学者开展了分层教学的实践与研究。同时，伴随信息技术的发展，教学模式的更新，翻转课堂受到教育界的广泛关注与推崇。基于翻转课堂、分层教学的理念，发掘二者的交汇点，更好地应用于高中数学教学之中，促进每一名学生的发展及相应数学核心素养的提升。

翻转课堂；分层教学；高中数学教学

在数学课程标准指导下，为使不同层次的学生都能够得到相应数学能力的发展，获得必要的、面向生活与未来的数学知识与技能，分层教学的研究与实践蓬勃兴起。分层教学可以更好地因材施教，但实际探索中也显现出一些问题。处于身心发展关键期的高中生相对敏感，层级划分难免造成一定的心理负担。特别是，被划分到低层次水平的学生，无异于被公然地扣上了差生的帽子，易于诱发不良的数学学习情绪，影响数学学习，致使分层教学适得其反。如何克服分层教学中学生可能产生的心理障碍，是急需攻克的一大难题。翻转课堂在分层教学中的应用可以有效地减弱这种不利影响，甚至散发出相得益彰的无限魅力。

一、翻转课堂

翻转课堂(Flipped Classroom)，源于美国，是由两位高中化学教师提出的，他们创造性地以录制视频的方式生成教学共享资源，以便帮助缺课生通过课下的自主学习完成学习任务、跟上学习进度[1]。当然，这种模式的提出并非异想天开。首先，教育信息技术的发展为微视频的录制与共享提供了技术上的支持；其次，掌握学习理论的支撑。该理论认为在学习时间充足且学习条件良好的情况下，学习者完全可以掌握学习内容并取得较为理想的成绩。翻转课堂，顾名思义即是将课堂倒转，颠覆传统的课堂。事实上，这样的理解过于主观与狭隘，美国新媒体联盟(NMC)《地平面报告：2014年高等教育版》[2]是这样定义翻转课堂的：是指重新调整课堂内外的时间，将学生的学习决定权从教师转移给学生，共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题，从而获得更深层次的理解。由此可见，翻转课堂突破了时空限制、突出学生主体，体现着以人为本的教育思想，符合新课标理念，是我们所倡导的一种教学模式。

二、翻转课堂在分层教学中的应用

翻转课堂的一般模式为，课下自主学习、课上交流互助。即在正式学习前，学生通过观看教学视频自主学习，在课上师生共同解决疑难问题。这样一来，在强调学生主动建构过程的同时，学习主场的转换也为分层教学的实施创造了有利条件。

1.分层教学视频的设计

鉴于不同层次的学生接受数学知识的能力不同，大帮哄的传统课堂易产生优生吃不饱、差生跟不上的现象，分层教学难以落实。基于翻转课堂的理念，知识学习的主要阵地转移到了课下，主要媒介是教学视频，由此可以结合学生的认知情况、实际特点，为不同层次的学生制定不同的教学目标、设计不同的教学视频，适应相应层次学生能力的发展。高层次的学生视频难度梯度大一些，使之能吃饱；中等层次的学生视频难度循序渐进，使之能吃好；低层次的学生视频生动基础、难度适当，使之愿意吃且能吃消。翻转课堂下的分层是隐形的，是教师和学生之间的小秘密。这样既满足了学生的心理需求，又有利于学生数学能力的发展。

2.分层达标滚动的作业

我们要用发展的眼光看待学生、评价学生。士别三日即当刮目相看，朝气蓬勃的学生更是如此，层次是动态变化的。学生自主观看教学视频后，通过相应的在线测试来检测学习效果，若达标则可挑战上一层级的质量检测卷，挑战失败则观看相应层次的教学视频来进行矫正性学习，挑战成功则可继续进阶；需要注意的是，我们力求学生层次内达标，对于未达到层次标准的学生，教师应格外留意；若未达到层次标准的学生人数较多，则需重新审视教学，并采取针对性的补救措施。对于层级间，无论哪一层次的挑战失败都可根据自身情况来选择继续挑战或者放弃，但要将困难点记住，留待课上交流讨论。

3.层级互助交流的课堂

在自主学习的基础上，数学课堂主要进行交流与探讨、解决学习中的疑难。我们要充分相信学生的能力与水平，把课堂的主场交还给学生。为了更好地发挥榜样的力量，促进同学间的合作交流，课堂解疑时要注意顺序。按照低、中、高的顺序来解惑。一般而言，低层次学生的困惑通过与中、高层次学生的交流即可解决；中层次学生的困惑在与高层次学生的交流中可以解决；而高层次学生的困惑则需在数学教师的引导下，全体学生共同解决。也就是说，层级互助交流是课堂学习的主要方式，同时也要发挥好教师的主导作用，充分展现思维过程，适时总结，帮助学生建构知识网络，梳理解题思路与方法。[3]

4.基于难点的分层补救

课堂上的层级互助交流可以解决学生绝大部分的疑难，但是由于数学知识本身的抽象性，课堂时间的有限性，教学对象的差异性，无法保证在课堂上完全解答每一名学生的困惑。尤其是有一些学生由于自卑心理而羞于提问，还有许多中等层次的学生，课堂的参与感往往较弱，既发现不了什么问题，也无法解决他人的疑问，易导致问题的堆积。此时，需要将课堂内容延伸至课下的自主补救阶段，根据自主学习检测的大数据分析，明确每一层次学生的主要困难，针对困难点录制个别辅导视频，展现分析问题、解决问题的全过程，暴露思维脉络，[4]实现对每一名学生的照顾与关怀。

三、翻转课堂用于分层教学的注意事项

1. 教学视频的合理性

教学视频作为翻转课堂的主要教学媒介，是影响数学教学最终效果的重要因素。因此，要在视频设计上多下功夫。首先，制定各层次的教学目标，并在其指导下展开视频设计；其次，视频情景应尽可能的生活化、趣味化。既然需要学生进行自主的视频学习，那么学生的主动性、参与度、学习动机的持续性尤为重要。生动化、生活化的情景能够激发学习兴趣，帮助学生进入学习状态。最后，视频中知识的呈现要系统化、逻辑清晰，引导学生积极思考，逐步建构知识，在学习中提升能力，发展相应的数学核心素养。

2. 家校互动的保障性

基于翻转课堂的分层教学，在学生的自主性上提出了更高的要求。因此，对于自主性较差的学生，不仅需要教师精心设计教学视频，还需要家长的监督与支持，共同为学生打造一个良好的学习环境。同时，由于数学本身的抽象性，学习模式的翻转性，刚接触时学生难免不适应、容易产生畏难心理。面对这种局面，一方面，需要教师在问题设置上多揣摩，使学生获得成功的喜悦；另一方面，也需要来自家长的鼓励，增强学生的自信心，逐步养成坚持不懈、勇于钻研的意志品质。

3. 师生互动的频繁性

尽管基于翻转课堂的分层教学是隐形分层，教师仍要积极关注学生的心理动态。与学生进行心灵上的沟通与交流，了解学生的真实想法以及数学学习中的困难。加之，我们的分层是动态的分层，因此，一方面，要及时根据实际情况与学生商定调整层次；另一方面，对于层级中的困难学生要进行个别辅导，这里的辅导既包括知识上的，也包括思想上的。鼓励学生课下多与数学教师进行沟通交流，不囤积问题。

翻转课堂是一个年轻的教学模式，分层教学也是我们未来要探索的道路。二者的融汇符合新时代的发展趋势，既充分调动了每一名学生的积极性，增强了学生的参与度，又考虑到了不同学生的层次水平，有利于学生数学知识的学习、数学能力的发展、数学核心素养的养成。后续我国的数学教育教学模式的探索还有很长的路要走，我们要在理论的基础上，结合当前的教学实际，进行创造性的实践、摸索与发展，从而更好地进行数学教学与学习，发展学生的数学核心素养。

[1]岳小云，陈爱国.翻转课堂教学模式在初中数学教学中的应用实践[J].中国现代教育装备，2016，(2)：46.

[2]新媒体联盟地平线报告(2014高等教育版)[OL]..

[3]易庆竑.基于慕课的翻转课堂及其教学结构研究[J].现代教育技术，2015，(25)：94—100.

[4]宛佳红.在高中数学教学中实施分层教学[J].全国教育科学学术科研成果汇编，2017，(4)：43.

HighSchoolMathematicsStratifiedTeachingBasedonFlippedClassroom

SUN De-hui

(College of Teacher Education, Harbin Normal University,Harbin 150025，China)

With the renewal of educational teaching concept, mass education has become one of the focuses of attention, and many scholars have carried out the practice and research of stratified teaching. At the same time, along with the development of information technology and the updating of teaching mode, the flippde classroom has been widely concerned and praised by the educational circle. Based on the concept of "flipped class" and "stratifed teaching", we should explore the intersection of the two, better apply it in senior high school mathematics teaching, promote the development of each student, and enhance the corresponding core quality of mathematics.

flipped classroom；stratified teaching；high school mathematics teaching

G633.6

：A

：1008-6714(2017)09-0081-02

〔责任编辑：李海波〕

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.09.036

2017-03-01

孙德惠(1994—)，女，山东莱阳人，硕士研究生，从事学科教学(数学)研究。