教学类互联网产品对初中生英语听说能力的促进作用——以“一起作业”为例

吕桂香

（哈尔滨市第七十六中学，黑龙江哈尔滨 150036）

随着时间的推移，《一起作业》和我们共同走过了半年，回忆起这短暂的时光，它带给了我们无限而美好的快乐，笔者与笔者的学生们都深深地爱上了它，同时它也为课堂增加了更多的色彩。听、说、读、写是学习语言的四项基本技能，四者即相互区别又相辅相成。其中，“听”作为输入系统与输出系统的“说”是密不可分的，我们知道如果没有良好的听力水平是很难在口语中有所突破的，先听而后言才是学习语言的正确基本步骤，因此听力在这四项基本技能中的地位便不言而喻。Chamot和O’Malley曾做过一个针对现代生活中语言使用情况的调查，数据显示:在日常用语中 “听”占45%，“说”占 30%，“读”占 16%而“写”的比例仅仅只有9%。由此更不难看出“听、说”无论对于第二外语的学习，还是在母语的使用中都扮演着举足轻重的角色。因此，本文将探究《一起作业》对初中学生英语听力和口语的促进作用。

1 教学现状分析及《一起作业》的作用

首先，丰富多彩的游戏激发了孩子们学习英语的兴趣。《中学英语新课程标准》要求：中学英语教学要把激发和培养学生学习英语的兴趣放在首位。在一起作业这个软件中，有许多游戏，从单词、句子的识读、翻译、再到拼写，都是有意识地设计和布置教学中的重点、难点，有利于英语教学目标的达成，符合学生所学知识的能力水平，从而使每个学生都能体会到成功的喜悦。《中学学英语新课程标准》倡导让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。体验成功就是用发展的观点来看待自己的学习过程，为自己所取得的进展而感到愉快，增强自己的学习信心。越来越多的人认识到，“不存在失败者，不存在差生”，每个学生都有成功的潜能和愿望，都能取得成功。在完成作业的游戏过程中，让学生能够发现自己学习中取得的点滴进步，让每一个学生都体验成功。同时在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，熟练语言技能，发展语言能力。

其次，丰富多彩的知识激发了孩子们的求知欲。英语是一门语言，需要学生在听说读写四个方面都有所突破，特别是《中学英语新课程标准》主要目标是培养学生的语言综合运用能力，而一起作业，本着这样的原则，让学生利用课余时间主动去学习英语，运用英语，现在的学生除了每天有英语课时，课下很少有接触英语的机会；而培养听说能力又必须通过反复的练习，每个学生都要有足够的听说实践机会。就笔者教的两个班级而言，八班42人，九班43人，班级人数过多，就难以组织有效的听力和口语训练活动，学生开口实践的机会少，老师也无法逐个进行一一纠错，口语和听力的能力自然难以提高。另外，一些学生性格内向，一些学生因基础较差或先天的发音缺陷而怀疑自己学习语言的能力，一些学生怕说错被同学或教师批评而不敢开口。种种因素限制了课堂上英语口语的训练，笔者只能把这一点寄托在课堂教学的延伸和补充——作业。然而，在英语日常的家庭作业中，笔者在布置听说练习作业时，因为老师无法监督，家长们对英语也不是很熟，有些家长甚至一点都不懂，所以对这部分练习只能靠学生自己自觉，无法对学生的作业进行监督并做出有效的评价。而一起作业这个软件中，有一套标准的发音纠错系统，对每个学生的发音错误都能及时的指出，从而规范学生的发音。

2 《一起作业》中听说对英语学习的作用

颠覆传统英语听说作业形式，创设家庭英语学习环境，英语是一种交际工具，英语教学要突出口语交际功能，要让学生多说多练。但是课堂时间有限，这就要求很多学生要在课外进行大量的听说训练。中学阶段的英语作业，特别是低年级的英语作业都对听读为主，听录音，跟读录音是培养听说能力最重要最有效的途径，传统的英语家庭作业中听读作业，学生只是机械的跟读录音，对于需要掌握的单词和句型，学生需要多次反复的练习，听说句子直至熟练。学生的学习积极性很容易被打消，在线作业绝对打破听读作业呆板的僵局，可以将此转化为实情实景，让学生边看边听，视听觉相结合，学习并巩固新知识，让学生身临其境，极大地调动学生英语学习的积极性。

英语学习者容易受母语语音的影响，这对听力理解造成了一定的障碍。在英语中不仅存在着许多音段内部障碍，例如，连读、弱读、同化、失去爆破等音变现象，而且还存在一些超音段障碍，例如，重音，语调，停顿等现象。连读是在两个或多个相邻的单词一起读的时候，由于语速加快而导致的音变现象。连读是英语学习者在听力理解中面临的最普遍的障碍。它通常有以下三种情况：

（1）第一个单词以辅音结尾第二个单词以元音开头的，例如，in an hour[inə’naʊr]。 （2）第一个单词以辅音结尾第二个单词以[h]音开头的，例如，miss him[mi’sim]。（3）第一个单词以r或re结尾第二个单词以元音开头的，原来不发音的[r]受到元音的影响变成了发音[r]并产生连读现象，例如，are in[a:rin]。这些语音障碍通过在《一起作业》这一学习软件中可以得以克服。

一起作业口语的作业形式也有多种，包括模仿、朗读，还有对话交流。下面笔者以作业里面的“跟读练习魔语”为例，它分为单人练习、双人练习、亲子练习三种形式，选择其中一种之后，还可以继续选择练习全部或者练习重点。在完成这项作业时，学生可以根据自己的情况自主进行选择，是独立完成作业或者合作完成作业，练习全部或者练习重点。在跟读之后，会给予1～10的不同等级评分，还有很多不同的有趣的评语，这种对作业成果的评价，笔者想更能引起学生的共鸣，同时也有助纠音，切实提高学生口语能力。通过游戏的形式，不仅创设了良好的语言环境，而且避免了有些学生面对老师时的紧张、害怕、害羞，还能够非常有针对性地纠音。通过口语游戏，可以训练正确的语音、语调，掌握在语流中说英语的种种技巧，如连读、重读、节奏等，能迅速发展口语表达能力。

3 结语

总之，和一起作业相处的这半年，我的学生口语和听力有了不同程度地提高，部分学生对英语的学习兴趣更浓了，但也存在一起弊端，如家长的不理解，不支持，以及少数学生不能很好地利用这一资源，这些困难还需要我们老师去和家长沟通，和学生交流，让一起作业这一资源在我们的英语课堂发挥更多的光和热。

[1]招蝶娟.基于互联网应用的初中英语课外学习资源的开发与利用 [J].中国多媒体与网络教学学报：电子版,2017(3):98-101.

[2]王昭君.初中生英语在线学习现状及对策研究[D].鲁东大学,2017.

[3]王平华.巧借互联网,优化初中英语教学[J].学周刊,2016(14):108-109.