多元评价模式在初中体育“合班分项”走班教学中运用的实验研究

□苏丽珍（苏州高新区实验初级中学江苏苏州215011）

多元评价模式在初中体育“合班分项”走班教学中运用的实验研究

□苏丽珍（苏州高新区实验初级中学江苏苏州215011）

学生的体育学习评价是体育课程教学中重要的环节，在“合班分项”走班教学过程中，学生在体能、技能、行为、态度、人际交往、进步幅度等方面的表现进行综合评价，对评价的内容、评价的方法、评价的形式进行改革，通过学习评价促进学生进一步的学习和发展。

多元评价模式初中体育合班分项走班教学实验研究

1、研究的背景

为了更好地促进学生的发展促进学生健康成长，关注个体差异与不同需求，确保每一个学生都受益，在初中体育“合班分项”走班教学过程中进行多元评价模式的实验研究。

2、研究的对象和方法

2.1、研究对象

本课题研究的对象是苏州高新区实验初中的初二年级的采用“合班分项”走班教学乒乓球专项班学生。随机选择出初二（4）班为实验班，初二（2）班为对照班。在实验班的“合班分项”走班教学专项班采用多元评价模式进行学生体育学习的评价。

2.2、研究方法

（1）实验法：通过两种不同的体育学习评价模式在实验班与对照班的实施，寻找实验依据。在实验前、后对实验班和对照班的实验指标：体能、运动技能水平方面进行测试，获得实验数据。

在研究过程中，实验班采用多元评价方式与对照班采用的传统单一的评价方式对比实验，结合“合班分项”走班教学的实践，提出多元评价的具体方法，并进行实际的操作，寻找多元评价方法的合理性和目前操作模式存在的问题，不断进行改进，最终形成较为可行的评价工作程序。

（2）调查法：在实验班和对照班中，运用“中小学体育学习评价系统”软件中的量表问卷测试学生的体育学习态度、情意表现与合作精神、健康行为，以及体育学习兴趣水平等方面，获得实验数据。

（3）文献资料法：查阅资料，了解国内外对体育学习评价方式的研究现状，为本研究课题提供理论依据。

3、研究结果与分析

3.1、体能分析结果

表1 实验前实验班对照班体能成绩比较表

将实验前和实验后测得的体能测试项目原始成绩按照《国家学生体质健康测试标准》评分办法查得每位立定跳远成绩、一分钟仰卧起坐成绩、一分钟跳绳成绩、5 0米跑成绩。将每位学生四项体能成绩的平均成绩作为处理变量。通过分析，学生实验前后分析结果如表1。

由表1可知,实验前两个班学生在体能方面不存在显著性差异(p=.7 7 8＞0.0 5)，说明实验前两个班级的体能在同一个水平上，完全符合实验条件，需对实验后实验班和对照班的体能水平进行分析。分析结果显示，实验后实验班和对照班在体能水平上也不存在显著性差异（p=.3 1 5＞0.0 5），故我们需要对体能在进步幅度上进行分析，分析结果显示，实验班和对照班的进步幅度在体能水平上不存在显著性差异（p=.5 1 9＞0.0 5），但从均值上看，实验班的体能进步幅度比对照班要高，由此可以证明经过一学期实验，实验班学生在体能水平上有了显著的差异，实验的干预手段产生了显著的促进效果。

3.2、体育兴趣分析结果

将实验前和实验后体育兴趣总分作为变量进行处理。通过分析，参与实验的学生实验前后学习兴趣情况分析如下：

表2 实验前实验班对照班体育兴趣成绩比较表

由表2可知，实验前两个班学生在体育兴趣方面存在非常显著性差异(p=.0 0 1＜0.0 1)，说明实验前两个班级的体育兴趣不在同一个水平上，需对体育兴趣的进步幅度进行分析。分析结果显示，实验班与对照班的体育兴趣在进步幅度方面存在非常显著差异(p=.0 0 0＜0.0 1)，从均值上看，实验班学生的体育兴趣进步幅度较对照班要高。由此可以证明经过一学期实验，对实验班学生体育兴趣的进步产生了非常显著的促进效果。

3.3、体育学习态度分析

将实验前和实验后测得的学生学习态度评分作为变量进行处理，通过分析，贵校参与实验的学生实验前后学习态度情况分析如表3。

由表3可知，实验前两个班学生在体育学习态度方面存在非常显著性差异(p=.0 0 0＜0.0 1)，说明实验前两个班级的体育学习态度不在同一个水平上，需对体育学习态度的进步幅度进行分析。分析结果显示，实验班与对照班的体育学习态度在进步幅度方面存在非常显著差异(p=.0 0 0＜0.0 1)，从均值上看，实验班学生的体育学习态度进步幅度较对照班要高。由此可以证明经过一学期实验，对实验班学生体育学习态度的进步产生了非常显著的促进效果。

表3 实验前实验班对照班体育学习态度比较表

3.4、情意表现与合作精神分析

将实验前和实验后测得的学生情意表现与合作精神评分作为变量进行处理，通过分析，贵校参与实验的学生实验前后情意表现与合作精神情况分析如下：

实验前两个班学生在情意表现与合作精神方面存在非常显著性差异(p=.0 0 1＜0.0 1)，说明实验前两个班级的情意表现与合作精神不在同一个水平上，需对两个班学生情意表现与合作精神的进步幅度进行分析。分析结果显示，实验班与对照班的学生情意表现与合作精神在进步幅度方面存在非常显著差异(p=.0 0 2＜0.0 1)，从均值上看，实验班学生的情意表现与合作精神进步幅度较对照班学生要高。由此可以证明经过一学期实验，对实验班学生情意表现与合作精神的进步产生了非常显著的促进效果。

4、研究结果原因分析

4.1、实验班学生在体能水平上有了显著的差异，实验的干预手段产生了显著的促进效果

由于实验班运用的多元评价不强调单一地使用全国统一的评价标准，而是强调绝对标准、相对标准(包括团体内差异评价标准和个体内差异评价标准)等多种评价标准的结合使用。实验班学生的体能水平进步幅度要高于对照班。

4.2、实验班学生的体育兴趣进步幅度较对照班要高

由于实验班学生的体育学习评价运用的是多元评价模式，多元的评价有利于充分激发与调动每一位学生体育学习的积极性。教师尊重学生之间的差异，关注每一个学生行为的改变、进步和发展。因此，学生对体育学习的兴趣进步幅度要高于对照班。

4.3、实验班学生的体育学习态度进步幅度较对照班要高

由于实验班运用的是多元评价模式更重视对学生体育学习的综合评价，强调在评价体能和运动技能的同时，更重视学生的学习态度、情意和能力等方面的发展，从而实现体育学习评价内容的多元化，实验班学生的体育学习态度进步幅度较对照班要高。

4.4、实验班学生的情意表现与合作精神进步幅度较对照班学生要高

实验班运用多元评价不再单一地由体育教师从外部对学生的体育学习成绩进行评价，还让学生参与到评价中来，学生可以对自己和同学的体育学习进行自评与互评。实验班学生的情意表现与合作精神进步幅度要高。

4.5、实验班学生的健康行为进步幅度较对照班学生要高

原因分析，由于多元评价学生之间的关注和交流增多，学生从同伴的信息反馈中会不断修正自己健康行为，因为健康行为也是作为体育学习评价的一个内容，所以实验班学生的健康行为进步幅度比对照班的学生要高，也就不足为奇了。

5、结论与建议

5.1、结论

（1）传统的体育学习评价只是对学生的体能和技能进行测试，严重挫伤了部分先天不足学生进行体育锻炼的积极性和自尊心；

（2）与传统的体育学习评价相比，多元评价更重视对学生体育学习的综合评价，强调在评价体能和运动技能的同时，更重视学生的学习态度、情意和能力等方面的发展，从而实现体育学习评价内容的多元化；

（3）多元评价不强调单一地使用全国统一的评价标准，而是强调绝对标准、相对标准(包括团体内差异评价标准和个体内差异评价标准)等多种评价标准的结合使用，充分考虑到学生在体能、运动技能等方面的个体差异，最终实现评价标准的多元化；

（4）多元评价不再强调单一地使用定量评价、终结性评价和绝对性评价的方法对学生的体育学习进行评价，而是强调多种评价方法的结合使用。另外，评价方法多元不是简单地体现在方法的多样上，还主要体现在对于不同年龄的学生、不同的评价内容，应该注意使用不同的评价方法；

（5）多元评价不再单一地由体育教师从外部对学生的体育学习成绩进行评价，还让学生参与到评价中来，学生可以对自己和同学的体育学习进行自评与互评。

5.2、建议

（1）在初中体育“合班分项”走班教学过程中运用多元评价模式时，由于初中学生自我调控能力较弱，教师的及时指导和帮助显得尤其重要；

（2）初中体育“合班分项”走班教学过程中，体育学习评价进行互评时，教师要善于引导学生独立思考，发表自己的看法和见解，避免人云亦云；

（3）在初中体育“合班分项”走班教学过程中，运用多元评价模式时，对于体育困难生的评价“度”的掌握显得尤为重要，表扬后要有善意的提醒，才能帮助其进步。

[1]中华人民共和国教育部制订体育与健康课程标准[M].北京师范大学出版社,2006.

[2]汪晓赞,季浏.中小学体育新课程学习评价[M].华东师范大学出版社,2007.

[3]人民教育出版社,课程教材研究所,体育课程教材研究开发中心,人民教育出版社,2007.

[4]季浏,汪晓赞.初中体育与健康新课程教学法[M].高等教育出版社,2003.

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1006-8902-2017-（02）-SY