让实验回归高中物理课堂

李铁章 王海兵

(江苏省盐城市第一中学,江苏 盐城 224001)

让实验回归高中物理课堂

李铁章 王海兵

(江苏省盐城市第一中学,江苏 盐城 224001)

物理是一门以实验为基础的学科，实验教学理应是高中物理课堂的一个重要组成部分，而目前课堂中鲜有实验的踪迹，取而代之的是老师对实验的精心讲解，学生走进实验室的机会少之又少，实验教学的现状令人担忧.这更加需要我们一线教师重视实验教学，潜心研究实验教学，使其能更好地服务于学生学习能力的提升.

物理实验；实验教学现状；学习能力；有效策略

1 问题的提出

《普通高中物理课程标准》关于课程实施提出了明确要求：“注重自主学习，提倡教学方式多样化，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考.通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神”.而目前高中物理教学中实验教学似乎没有得到足够的重视，不少学校的物理课堂已经没有了真正的演示实验，更谈不上学生分组实验，取而代之的是“听实验”“看实验”.不难想象，长此以往，学生自主探究的学习能力无法形成，也就不会具有“乐于探究、勇于实验”的精神.因此我们必须认真对待实验教学，还学生实验的权利，真正让学生在实验中提升探究能力，逐步形成科学的态度.

2 目前高中物理实验教学的现状与成因

目前高中物理实验教学的现状主要表现为：(1) 部分学校实验室硬件不达标，有的学校连基本的实验器材都无法配齐，器材的更新也不及时，与新课程教学要求无法匹配.(2) 课堂教学涉及实验的多是老师“讲实验”，偶尔用一两个实验器材进行简单演示，或者干脆是用多媒体课件进行“全真模拟”.(3) 学生在难得的分组实验中，往往比较兴奋，进入实验室后大都是“乱”中得到实验数据和结论.“玩”仪器的多，真正做实验的少，实验数据有的是编出来的，有的是抄袭.(4) 学校实验教师大都是兼职，没有一支稳定的专业实验员队伍.学校对任课教师实验技能的培训也很少涉及，重视程度不够.

究其原因有以下几点：(1) 一些学校和教育管理部门不重视实验室的建设，一些学校的实验器材还是以前的一些“家当”，很多年没有引进新器材，有些实验器材已经无法使用.现有实验器材的使用率也不高，大多是学校的“固定”资产.(2) “应试教育”的影响也是高中物理课堂缺少实验的一个根本原因.学校、老师、学生受到“快餐”文化的影响，追求“短、平、快”，希望能用最少的时间得到最多的分数，课堂追求“讲得精彩”，实验多是老师“包办”，“讲”的多，动手演示实验少，更不谈学生分组实验.这种实验教学严重限制了学生创新意识的培养和科学探究精神的养成.可以预见，学生在学习中遇到实验问题时，依然会手足无措，错误百出.(3) 学生对实验缺少科学的认识.认为实验课就是“玩”的课，大多是对仪器本身感兴趣，对实验原理、实验步骤、实验注意事项等提升自身探究能力的东西很不重视.(4) 学校实验员缺乏，对一线教师的实验技能培训不到位，实验课的开设缺少硬性的规定，管理上也存在缺陷，因而导致有仪器用不了，甚至是不知道有哪些仪器.一些新引进的实验设备，如DIS实验系统，往往也是“藏在深闺人未识”.

3 改变实验教学现状的措施

3.1 配齐实验装备，加强技能培训，完善管理制度

实验装备是开展实验教学的物质保障，是落实物理课程目标的先决条件.因此，改变目前实验教学现状的首要任务是完善各级各类学校的实验室配置，配齐配全相关实验器材.其次，加强教师实验技能培训，物质是保障，教师是关键.只有装备而没有专业的实验员队伍，没有精通实验技能的教师，只能让实验器材变成摆设.因此在学校层面应该加强培训和指导，使专业实验员能够完全胜任自身工作，任课老师也应了解相关实验要求，知晓实验室装备及其使用方法，能够及时开出相关实验.最后，要完善管理制度，有了器材，有了专业的实验员，还必须有严格的管理制度.只有建立一套完整的评价机制，才能提高实验教师的工作积极性，让实验教学得到切实保障.

3.2 加强教师业务培训，转变教师教学观念

新课程倡导学生是学习的主体，将学习主动权还给学生，但并不意味着教师的不作为.相反，需要教师认真研究教材和教法，积极引导学生进行主动探究.学校可以在业务培训中专门针对实验教学进行培训，切实改变教师对实验教学的认识，摈弃实验无用论，让老师认识到实验对学生思维能力和学习品质培养、学生个性塑造的重要性，只有这样，才会真正地让老师转变观念，着眼于学生的培养来开展实验教学，才能真正让老师积极主动地开展实验教学.

例如，可以把教材中一些验证性实验改为探究实验，把部分演示实验改为学生分组实验，并引导学生改进实验，放开手脚，大胆尝试，让学生积极主动地参与实验教学，让他们在科学实验的体验中，轻松获取知识，将实验真正还给学生，而不让学生成为教师实验思想的“傀儡”.

4 开展实验教学的有效策略

4.1 重视演示实验，提高课堂效率

俗话说“百闻不如一见，百看不如一做”.利用演示实验，能够帮助学生突破学习难点，加深对物理概念、规律的理解.

例如，在说明动量定理的实验时，可以让学生动手操作，让鸡蛋落在厚厚的海绵上和脸盆中，发现直接落在脸盆中的鸡蛋直接破裂，而落在厚海绵上的鸡蛋却没有破裂，说明：力的作用效果还跟受力时间有关.一个演示实验，既激发了学生学习的兴趣，又验证了结论，课堂效率得到了提高.

4.2 精心组织学生分组实验，提升学生实验设计和操作能力

分组实验通常涉及物理学中的重要规律的验证及相关设备的操作、使用，对学生提出了较高的要求.而学生的实验能力各不相同，要提高实验效果，需要老师精心组织，将不同实验能力的学生进行合理搭配，对一些能力强的实验小组还可以提出更高实验要求，既能因材施教，又能充分提高他们的实验能力.

4.3 重视课外小实验，从生活实际中开发实验

教师在平时的实验探究教学中，要经常性地结合教学内容向学生传授小实验、小制作的原理方法，而且要创造条件，开放学校实验室，结合学校举办的一些科技活动，引导学生通过设计、制作一些科技产品，从中领会物理设计思想，把物理知识有效应用于实际中.这样就会大大激发学生学习的兴趣，让物理实验教学融入到学生的生活之中.小实验的形式也可以不拘一格，可以是观察思考，也可以是动手完成课本上已有的小实验，当然也可以是创新的小实验.

例如在学习如何测重力加速度时，可以布置学生回家用滴水法测量当地的重力加速度，并且可以与其他同学比较，看看谁测得更精确.学习了反冲知识以后，可以布置学生协同制作水火箭，既让学生深刻理解反冲知识，也提高了学生的动手能力，培养了学生的合作能力，还可促进学生创新能力的提升.

5 结语

物理作为一门以实验为基础的自然科学，其学习过程理应不能离开实验.希望在高中物理课堂中能看到更多的物理实验，越来越多的老师重视实验教学，让更多的学生从实验中感受到物理学习的乐趣，从而提高探究问题和解决问题的能力，成为学习的主人.

[1] 中华人民共和国教育部.普通高中物理课程标准(实验)[M].北京:人民教育出版社，2003.

[2] 廖伯琴，张大昌.普通高中物理课程标准(实验)解读[M].武汉:湖北教育出版社，2004.

[3] 苏霍姆林斯基著，杜殿坤编译.给教师的建议[M].北京:教育科学出版社，1984.

[4] 祁紫娟.高中物理实验探究教学的实践与探索[J].物理教学探讨，2011，(4).