一堂课，需要有“不讲”的勇气

◎张晓华

一堂课，需要有“不讲”的勇气

◎张晓华

一堂课，需要讲什么？可能很多老师会说，要立足文本，立足学情，要贴近学生的最近发展区，要注意体现语言实践运用，讲学生不懂的，讲对学生有用的。可是，具体到一节课上，我们会发现，有时，“讲”并不那么简单。在一次教研课上，一位骨干教师教学《三打白骨精》一课，在教学中，他讲了哪些？不妨来看一下简要的内容：

案例：《三打白骨精》教学内容简述

1.白骨精要“瞒”什么呢？她又是怎么瞒的？画出有关语句。

2.白骨精费尽心思，有了这么多的变化，这些变化的背后究竟藏着白骨精怎样的心思？

3.白骨精诡计多端，但也没能瞒住孙悟空。快速浏览课文，看看从哪些句子看出它没有瞒得住孙悟空。

4.同学们看这白骨精和孙悟空，一个要吃唐僧肉，为了隐瞒自己的险恶用心，三次变化；一个为了保护师父，三次来打，两个之间就有了矛盾。课文中还有哪些人物之间也存在着“矛盾”呢？

5.现在我请你简要讲讲这个故事，要注意讲清人物之间的这种矛盾冲突。

6.小说中往往就是通过人物之间的这种种矛盾冲突来推动情节的发展。现在再请同学们看看“三打”的情节，能发现作者在写的时候有什么相同之处吗？

7.其实这是文学作品中经常采用的一种手法叫——反复叙事。这样的写法在我们中国的古典小说当中还有很多，同学们来举举例。

8.通过比较，发现了三打白骨精的结构密码。不知聪明的你有没有发现《西游记》中一个又一个降妖伏魔的故事也有一个类似的结构？换成“大战红孩儿”起因是____经过是____结果是____；再换成“蜘蛛精”，起因是____经过是____结果是____。只要把妖精的名字换一换，起因、经过、结果大体不变。整部《西游记》，就是多个类似三打白骨精故事的叠加，这也是反复叙事。

如果将以上老师讲的“点”罗列一下，我们可以发现至少有：三瞒、三打、三责分别是什么；三瞒中有什么心思；人物之间的矛盾有哪些；三打情节有何相同之处；反复叙事还有哪些例子；《西游记》降魔故事的结构密码。在一节课内，这些老师“讲”的，也正是学生要研读教材、进行思考的地方。虽然是六年级的学生，每一处思考其实也都并不简单。

由此，笔者想到，一节课上，我们真的要讲这么多吗？诚然，从执教者的设计中，可以看出对教材文本钻研的深入，也看出执教时设计的出发点，即帮助学生抓住情节发展的线索，认识人物特点，感知小说的叙事方法，并对同类故事有一个总的写作特征把握。应该说，这样的设计理念有其可取之处；但实际教学中，我们却发现其中值得思考的地方：老师要讲的，确实是学生也许不了解，或以前读小说时没有发觉的。一方面，一节课有太多需要学生发现和接受的内容，真的会融入已有知识结构中吗？另一方面，这样的讲，对于学生学习这篇课文，或是对于学生今后阅读《西游记》这本名著，有没有积极的意义呢？

先看第一方面。整堂课一处又一处由老师的讲引发的思考，如果一开始还能激起学生学习的愿望，那后面的讲，可能只是让学生被动应付，疲于完成老师布置的任务。我们知道，一节课需要一定的留白，比如，知识的留白，让学生以后具有相近的学习力时再进行学习；评价的留白，对学生的学习状态或回答不马上给出明确的评价，而是通过追问或转换角度与形式，使学生对之前的学习进行修正或反思；情感的留白，让学生走出课堂进行回味，进行情感的深入体悟。而很遗憾在以上教学中，老师忽略了这一点。一节课，如果每一环节都太“满”，没有考虑环节的疏密得当和内容的虚实相生，这样的教学，老师教得累，学生学得累，教学的效果肯定无法达成预期的目标。课堂要进行有效的“取舍”，只有“减少”才能“增加”，这是从教学效率角度来思考课堂的“讲”。

另一方面，《三打白骨精》是根据《西游记》中《尸魔三戏唐三藏》章节进行的改写，通过对文本学习，让学生进一步感受名著的内在魅力，能够主动去阅读名著，从中吸取更多方面的营养，这应是教学本课的核心之一。当我们将学生的视线全都聚焦在这篇文章情节是怎样展开的，人物的矛盾分别有哪些，文章是如何叙事的，老师在课堂上所讲的只局限在文本自身内容，而不是与名著相互联系进行引导学习，或是在不同角度的文本分析中，只把文本当一个写法学习的“例子”，这是不是让人有只见树木，不见森林的疑惑？我们究竟将这篇名著节选文本当作什么来教？是不是当作“定篇”，即指向于“熟知经典”“了解和欣赏”经典来教更为恰当？从这一思路出发，将经典文本偏向于对小说这一文体的情节认识和写法学习，似有不妥。因而老师的讲，没有达到促进学生由文本欣赏爱上经典、爱上原著的目的。

总之，一堂课上，我们需要有“不讲”的勇气。不求面面俱到，也不要希望一节课能够让学生掌握所有的要点，一课能有一得足矣。讲，应注重精讲，少讲。不要担心自己的课没有出彩，也不要担心自己的课有些平淡，有时，平平淡淡才是真，留给学生学习的时间，看到学生积极的投入，这才是语文课堂最美的“常态”。同时，根据文本特点，我们要思考究竟讲什么，过于关注语用在课堂的突显，过于在意自己的教学是否与教学热点合拍，而忽略文体，忽略学生的学习需求，这显然是缺少教学艺术的表现。

不讲，是一种智慧，也是一种高明的策略。课堂，让学生因为我们的讲而学得更聪明，因为我们的不讲而学得更高效。说到底，在课堂的讲与不讲之间，我们要考虑的，还是学生的语文学习成长，是学生的生命与语文相互融合的一段美妙时光。

（作者单位：江苏省苏州工业园区新城花小学）

（责任编辑：李阳）