关注表达：架设语言发展的桥梁

◎陈丽芳

关注表达：架设语言发展的桥梁

◎陈丽芳

表达是情感流露的主要途径，是人与人沟通的一座桥梁，是人际交往的重要手段，是人类生存与发展的一项基本技能。同样，表达也是语文素养的重要组成部分。语文课，主要任务是学习语言，我们在任何时候都不能忘记这个根本的任务，培养学生的表达能力是语文教学的核心目的。2011年版的《义务教育语文课程标准》中有56处提及“表达”，强调语用的小学语文教学其基本前提就是关注表达。作为一名语文教师，我们该如何为学生架设起发展语言的桥梁？简单地说，就是要关注表达，具体可从文本的表达、学生的表达、教师的表达这三个方面来关注。

一、潜心会文，关注文本的表达特色

崔峦老师曾呼吁语文教师要与“内容分析式的阅读教学”说再见。以往，我们的语文课堂更多聚焦的是“文章写了什么”，然而对于学生的语文素养来说，更为重要的应该关注“文章是怎么写的”，即文本的表达方式，就是要凸显“文理”。这“文理”是指文本自身所蕴含的作者的思路、作品的文路以及语言文字的结构特色等，是语文作为工具性学科的本质特征。

选入小学课本的文章皆经典之作，具有典范性、现代性、文质兼美的特点，内容美，形式也美，形式和内容配合得相得益彰，是学生学习与借鉴的重要范本。要引导学生体会文章选材的别具一格，关注布局谋篇的新颖精巧，品味遣词造句的精妙准确，体会表达的条理清楚，品析语句的具体形象等。

如《花钟》第一段用优美的语言文字描绘了各种花儿开放的美丽形态，这一段最大的语言特色就是写每一种花开放，都用了不同的表达方式：

·写出不同花的颜色、形状和动态。

·用不同的说法表达鲜花的开放，有的是：___（时间），___（花名）____（怎样开放）；有的是___（时间），___（颜色） 的___（花名） ____（怎样开放）；有的是___（花名）___（时间）____（怎样开放）。

·同一个意思可以用不同的词语表达，同样是“开花了”，牵牛花是“吹起小喇叭”，蔷薇是“绽开笑脸”，睡莲则是“梦中醒来”，“欣然怒放”的是万寿菊，而烟草花是“苏醒”，月光花是“舒展花瓣”，昙花是“含笑一现”。

·修辞工妙，擅长使用拟人的手法形容花开的动态。

文中丰富而有变化的表达方法，无疑为语言学习提供了精彩的范本。教学时，我们可以分步进行：

一是强化语言感悟，美化语言感受。“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”借助多媒体课件，让学生通过多形式、多层次的朗读发现花美，插图美，意境美，语言更美。在总体感受的基础上，再具体研读花开的句子。通过原句与“（花名）____开了”比较，去感受、欣赏、评价每一句表达的妙处，进而体会每一种花的情趣。

二是在学生充分感悟的基础上，出示几种常见的鲜花图片，如“芍药”“茉莉”“太阳花”等，让学生用学到的表达方法进行说、写训练。“得法于课内，得意于课外”，如此这般从感悟、学习到表达、运用，对于巩固、掌握和熟悉语言表达技能无疑是大有裨益的。

其实，教材的编排处处体现对语言表达的关注，每个单元的导读部分几乎都提到关注表达。如第十一册第七单元的“体会作家描写人物的方法，并在习作中学习运用”；课后的思考练习题，如《再见了，亲人》，要求“想想在表达上有什么共同点，再和同学交流”。此外，课文中还有大量精彩的语句值得学习和品味，如李汉荣的《山中访友》语句生动，《威尼斯的小艇》把内容写得具体。在阅读教学中教师要借助文本语境，凭借“典范语言”的例子，带领学生品味语言的精妙，指导学生实现语言的内化、迁移和运用。

二、创设契机，强化学生的表达训练

如果说关注文本表达是教学的出发点，那么，关注学生的表达就是教学的落脚点。在教学时，教师应以文本内容和表达形式为凭借，以学生已有的生活经验和语言素养为基础，创设读写结合点，让学生在生本对话、师生对话、生生对话中，积累和运用语言，提高表达能力。对小学生表达能力的训练可从以下两个方面进行。

（一）“说”的训练

课堂上的“说”，不只是教师讲课，学生回答问题，而应是学生主动用自己的语言来表达自己思想的技能训练。

如在教学《盘古开天辟地》一课时，我设计了两次说话练习。一是联系课文第三自然段“天地分开以后，盘古怕它们还会合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地……盘古也累得倒下了”，引导学生揣摩盘古的心理活动，想象“盘古在顶天立地的过程中，他累得筋疲力尽。头昏脑胀时，他想____，于是____；腰酸背痛时，他想_____，于是____。这样不知过了多少年，盘古也累得倒下了。”盘古为开辟天地而勇于献身的精神在学生的想象中得以明晰和深化。二是抓住第四自然段“盘古倒下后，他的身体发生了巨大的变化……”段末的省略号引导学生想象：除了书上写的，盘古的身体还有哪些部位发生了变化？把学生的想象力发挥到极致。盘古的牙齿、心、肝、脾、肺等都与神秘大地中的江河湖海、三山五岳、花草树木、鸟兽虫鱼联系起来，也进一步体会到盘古的无私、献身精神。

这样的补白说话训练，借助文本意境，引导学生感同身受地体验人物的内心情感，与故事中的人物产生共鸣，感悟文本的情理志趣，文本的价值实现了最大化。

（二）“写”的训练

教师要重视对教材进行“二度开发”，注重读写结合。《山中访友》一文有着诗一样的韵律和情怀，有着丰富的想象和联想。尤其是第五自然段，作者采用第二人称，跟山中的“朋友”打招呼。教学时，可以让学生模拟当时的情境，学习作者，跟山中的“朋友”打打招呼。学生笔下表达不乏灵动的文字：

你好，尖尖的笋牙儿！你着急地探出头来，是想看看外面的世界有多么美好吧？

你好，芬芳的野花儿！你打扮得如此艳丽，是要去参加舞会吗?

你好，美丽的小蝴蝶，你整日在花丛中穿梭，是在酿造甜蜜的生活吗？

……

文本资源取之不尽，用之不竭。我们要把握契机，选准读写结合点，精彩文本仿一仿，空白之处补一补，情到浓时抒一抒，悬念结尾续一续，古诗意境改一改，架起学生与文本之间的桥梁，让承载着语文综合训练角色的语言表达产生“四两拨千斤”的神效。

三、提高素养，优化教师的表达示范

教师的语言表达能力如何，直接影响着学生的语言表达能力，教师的语言表达能力应成为学生模仿的标准。古人云：“胸有语库，文章才能生辉”。同样，胸有语库，说话才能生色。要想丰富自己的语言，必须多读书，提高自己的语文素养。

此外，要精心备好每一节课，把每节课的导语、每个环节的衔接语言都作为一个很重要的内容来准备。上课时做到口齿清楚，用词准确，条理清晰，语言优美，抑扬顿挫，让学生如沐春风。小学语文教师的语言表达，应努力达到以下三个标准。

（一）规范性

小学生正处在口头语言的发展期、书面语言的形成期，语文教师规范化的语言表达直接或潜移默化地影响着学生的语言表达水平。除了说标准、规范的普通话之外，教师语言还要做到符合语法要求，清楚明晰，合乎逻辑，通俗易懂。

（二）丰富性

课堂上，教师创设情景的语言要富有感染力，赞赏语言要有温度，批评语言要理性化。如评价学生的发言，教师不能始终用“对”“是的”“很好”等简单的词句来应付，应该使用丰富多彩的评价语，如“你有一双善于发现的眼睛!”“你的发言启发了大家，震撼了大家。”“你真是生活的有心人呀!”“你的朗读把我们带到了美丽的境界，让我们如临其境。”

（三）生动性

生动的教学语言能自然而然吸引小学生的注意力，激发学生的兴趣，调动学生的想象力，再现事物的形象，增强对知识的理解和记忆，让学生在倾听与模仿中提升表达能力。

王崧舟老师在教学《鸟的天堂》中“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动”这一句时，过渡语、评价语都尽量用生动的语言，如“是的，每一片绿叶都是那么青翠，那么鲜亮，让我们分明感受到勃勃的生机与活力。”“风乍起，吹皱一片绿色的海洋。多美的意境呀！”“点点闪烁，点点光斑。那是精灵的舞蹈，那是生命的音符。我们每个人对这句话都有自己独特的理解和感受。也许是风吹，也许是鸟动，也许是阳光的照耀，也许是新发的嫩叶，也许是绿叶本身孕育着无限的生机，才让作者产生如此奇妙的感觉。那我们就带着自己的感受来读一读这句话。”生动诗意的语言“润物细无声”，学生也学会了用精彩的语言来表达。

“泰山不拒细壤，故能成其高；江海不择细流，故能就其深。”只要我们在平时的语文教学中关注表达，架设起发展语言的桥梁，从平时的点点滴滴做起，就一定能够提高学生的语文素养，为学生的终身发展打下坚实的基础。

（作者单位：福建省福清市宏路大埔小学）

（责任编辑：李阳）