大学英语听力教学的实践与研究

王 琼

(运河高等师范学校 外语系,江苏 邳州 221300)

【教学改革】

大学英语听力教学的实践与研究

王 琼

(运河高等师范学校 外语系,江苏 邳州 221300)

随着当前我国教育教学事业的深化改革,在进行大学英语教学过程中,教育部门提出了新的规定及要求。不仅需要学生能够掌握英语语法并具备一定的理论基础;同时还需要能够在大学英语的学习过程中掌握良好的口语交际能力。笔者通过实际调查分析发现,目前四六级的考试当中,部分学生坦言在做英语听力的时候都是靠“蒙”来得分,英语听力共计25至30道英语题大多数都听不懂,而只有极少数的学生能够听懂其中的一些含义。从这方面笔者能够看出当前大学英语听力问题不容忽视,需要学校对其予以高度重视。

大学英语;听力策略;实践教学

在语言类课程的学习过程中,主要分为听说读写四个方面,而为什么语言类课程的学习大多数都重视理论知识的学习呢。主要原因是受到我国应试思想的影响,考试过程中不会考察学生的口语和听力,如果考察也仅仅只是占据了很少一部分。这种应试思想的影响导致了我国英语教学过程中缺乏全面系统的教学体制,往往教导出来的学生缺乏良好的听力能力。

对于大学英语课程的学习来说,听力应当作为一个重要的环节引起学校及教师的重视。学生未来就业主要应用的便是英语听力以及口语交际能力。而提升学生的听力水平也能够在一定程度上提升学生的口语交际能力。但是实际教学现状却令人堪忧,大多数的院校在开展相应的英语课程过程中,没有落实到听力能力的培养,很多学生表示在大学期间自己的英语听力水平甚至不如高中水平,而造成这种现象的主要原因便是目前我国大学英语教学中存在一系列的问题:教师课堂教学效率低下,忽视学生的主观能动性以及创造性思维,一味的在课堂上滔滔不绝的讲,却没有考虑到学生的学习情况,缺乏互动等。另一方面没有开展相应的听力实践课程,学生无法在大学英语课堂上强化和提升自身的英语听力水平,从而严重限制了学生自身英语听力能力的培养。

因此笔者针对上述所存在的种种问题,探究当前阶段大学英语听力教学的有效实践模式以及教学对策。

一、重视词汇量的教学,奠定良好的基础

大学阶段,学生们接触英语的时间并不是非常多,很多学生甚至到了大学阶段没有了高中时期的那种热情、对英语的热爱,会逐渐的失去英语学习的动力。而英语学习需要学生能够坚持,天天去读、去背才能够奠定良好的基础。

对于教师来说,一方面应当重视培养学生养成良好的英语学习习惯,在课堂教学过程中指导学生该如何去记忆单词,提升学生的词汇量往往能够为学生的听力能力培养奠定坚实的基础。很多学生不愿意背单词的主要原因是他们往往在背单词的过程中讨厌那种循环往复的感觉,今天背完的单词,不到第二天就全忘了,而第二天背过的单词下午就记不起来几个,这种现象非常常见。造成这种现象的原因是由于学生在记忆方式上存在问题导致的。

而我在进行听力课程的教学过程中,往往一篇听力材料当中有很多生僻单词,这些生僻单词我都会通过词根词缀记忆方式帮助学生在最短的时间内记住大量的单词。例如像proclaim、acclaim、reclaim等词汇,通过词根词缀的分解记忆能够有效的帮助学生记忆形似单词。另一方面听力材料当中也存在大量的一词多义的现象,学生往往只掌握了简单的意思,却没有掌握一些深度的含义等,最终就容易曲解听力材料当中的一些关键含义,严重影响到学生听力能力培养。

总而言之,对于大学阶段学生培养良好的听力能力来说,强大的词汇基础是学生听力的关键,只有学生能够掌握大量的单词意思,了解同一个单词的不同含义;了解一些单词的代替词,才能够在听的过程中达到事半功倍的效果,显著的提升自身的听力水平。

二、重视背景知识的学习,了解英语文化

在语言类课程的学习过程中,如果学生能够掌握这一语言背后的文化内涵,了解相关的文化体系,那么对于语言类课程的学习往往能够达到事半功倍的效果。在英语听力的学习过程中,很多时候一些听力材料都会涉及到国外的一些文化、生活、经济等知识,而学生在课程学习之余如果能够多多的去读一些课外的读物,了解一些国外发生的经济热点、国外的一些文化发展体系,那么对于学生听力能力的提升会起到不错的效果。

举个简单的例子来说,不同学生在听的过程中往往会出现这种情况:有的学生在听的过程中,根本没有听懂一篇听力材料讲的是什么事情,在听的过程中存在大量的生僻单词,而学生只听懂了几个关键词,而这些关键词恰恰又体现了当时国外正在发生的一些事件等,学生凭借推测往往就能够了解听力材料在讲述一件什么事情。而有的学生虽然能够听懂全文,但是却缺乏对国外文化、经济的了解,不懂整个句子的含义,最终无法理解整个听力材料。

这种现象在大学英语听力训练的过程中常常都能够见到。因此在进行英语听力训练的过程中,教师一定要深化对英语文化的渗透工作,在平日的教育教学过程中将国外的一些优秀历史事件、英美之间的文化差异进行一定的分析和讲解,不仅能够有效的提升学生的英语知识面;另一方面也能够显著的提升学生的听力水平。

比如说,在英语课程的教学过程中,我会在课堂上帮助学生了解一些国外的节日,国外的优秀传统文化,在圣诞节国外人们会做什么“Christmas,people usually gather around the tree to dinner.On Christmas Eve,the children will receive the gift of the sox in the Christmas”万圣节,人们会做什么“attending costume parties, carving jack-o'-lanterns, lighting bonfires”。我通过在课堂教学过程中,向学生们灌输这种国外传统文化的教学方式,使得学生在潜移默化间能够了解国外一些节日习俗是什么。这样在听力训练的过程中,往往学生一听到一些重要的节日,便会不自觉的联想到很多的内容和知识,进而为学生的听力能力培养奠定良好的基础。

总之,听力能力的培养要立足于良好的文化积淀,当学生对英美之间的文化以及一些风俗传统有了简单的了解之后,那么其知识面会得到进一步的提升,为学生培养良好的听力能力奠定了良好的基础。

三、对学生预测能力的培养

大学英语听力教学往往还需要对学生的考试能力以及预测能力进行相应的培训。很多时候大学英语考试的过程中,学生在拿到试卷的第一时间没有去仔细的观察听力试题,直接做后面的笔试题目,最终在听力的时候往往会显得非常紧张。其实在考察学生听力的过程中,也是考察学生对一些题目和内容预测的一个过程,学生需要在试卷发下来的第一时间去根据内容预测题目可能考察的方向,进而做到心中有数,在听力的时候能够有针对性的去听一些关键词。[1]

而在听力教学的过程中,教师应当结合各方面的教学资源等来锻炼学生的这种预测能力,在进行题目预测的过程中,学生需要首先通读题目内容,然后找出题目当中的关键词,进而根据关键词来预测可能考察的问题,当学生在对可能考察的问题有了一个系统的框架之后,便能够在听力的时候抓捕到一些关键细节。

需要注意的是,往往预测与实际的内容可能存在些许的偏差,而学生需要在这一过程当中具备良好的应变能力,能够根据所听到的实际内容在最短的时间内改变自己思维方式,进而正确的理解听力材料当中的含义。

在大学英语听力训练课堂上,我一般都会训练学生的预测能力,有的时候甚至会通过一些特殊的题目内容,直接让学生预测题目可能考察的一些关键点。比如说一个题目的四个选项分别是“A.Hotel receptionist B An air host C A librarian D A waiter.”学生在看到这四个选项的过程中应当感到非常庆幸,首先这四个选项的含义学生基本都能够掌握,同时学生基本上也能够预测这道题目所考察的内容,一方面会考察这段对话发生在什么地方?另一方面考察对话人的关系这两个方面。当学生提前对这一题目做到了这样的预测,那么在听材料的过程中就会紧紧的抓住这两个方面的内容,当材料当中出现了“single or double accommodations和reserve a room时,学生便能够基本确定这一事件是基于预订房间、与宾馆接待员之间的对话了。[2]

在大学英语听力教学的过程中,预测能力是一个非常关键的能力,同时也是学生培养良好听力能力的基础,只有具备了良好的预测能力,才能够在最短的时间内做出正确的选择。

四、重视精听和泛听的结合

英语听力教学还需要教师能够重视不同教学内容的有机结合。有的时候学生需要在听材料的过程中掌握材料当中的全部含义,而有的时候只需要大体的掌握材料当中的一些关键词既能够达到做题的要求。

在实际听力的过程中,一方面学生需要将听力材料当中的一些时间、地点、人物、出现的一些关键名词记录下来;另一方面还要重视对文章主旨大意的把握,把握好文章的大概含义。因此这就要求教师在平日的教学过程中能够培养学生精听和泛听相结合的能力。

而我在平日的教学过程中让学生记忆一些重要的听力材料,让学生反复记忆、反复来听,掌握材料当中的细节和关键点,让学生懂得如何把握一篇听力材料中的重点和次要点。通过这种有针对性的训练来提升学生在听力考试当中精听和泛听能力的结合。

再例如,我还会通过在课堂教学过程中播放一些原版英文电影的教学方式,让学生在看电影的同时了解外国人在交流和表达过程中的一些习惯等。学生在看电影的过程中,培养学生精听和泛听的能力。一部优秀的原版外语电影往往是完美的语言输入,并且就目前来看,英语原版电影已经逐渐成为了泛听、精听能力培养的具体实践方式。[3]

总之,英语听力的教学不仅应当立足于理论,还应当重视平日的实践训练,在实践训练的过程中一方面把握好学生在听力过程中存在的问题和局限性,在教学过程中通过具体问题具体分析的教学对策解决学生听力中的漏洞;另一方面教师还应当有效的把握好学生的学习兴趣,通过多元化的教学手段以及教学方式来提升学生的学习兴趣,进而培养学生形成良好的自主学习能力,为学生培养听力实践能力奠定基础。[4]

[1]柯应根,董艳.大学英语听力教学研究现状与问题分析——基于国内CSSCI期刊论文的分析(1994-2013)[J].外语电化教学,2014(5):75-78.

[2]洪雪娇.从大学英语四六级听力考试谈大学生思辨能力的培养[J].价值工程,2014(4):252-253.

[3]李珂.从大学英语四级听力考题的改革谈大学英语视听说课程教学[J].佳木斯职业学院学报,2016(10):385-387.

[4]孙成艳.影响大学英语四级听力得分的主要因素及对策分析[J].考试周刊,2014,95(1):1-2.

2017-08-06

王琼(1985-),女,江苏邳州人,运河高等师范学校助教,研究方向:英语教学、二语习得。

G633.4

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