中、澳两国中学体育与健康教育的研究

吴卫军，周祖辉

(1．陇南师范高等专科学校 体育与健康学院，甘肃 成县 742500;2．陇南市武都第二中学，甘肃 武都 746000)

中、澳两国中学体育与健康教育的研究

吴卫军1，周祖辉2

(1．陇南师范高等专科学校 体育与健康学院，甘肃 成县 742500;2．陇南市武都第二中学，甘肃 武都 746000)

“健康第一”的教育思想理念是当前全世界教育的重要课题，健康教育是中学阶段教育中的重要任务之一。中、澳两国具有不同的文化背景和社会制度，在体育课程标准的制定上也各具特色。本文采用文献资料法、对比分析法等研究方法，对中、澳两国体育与健康教育进行了分析比较，从中发现异同。从而，为我国编制新的课程方案提供一定的借鉴。

中国；澳大利亚；中学体育；健康教育

“健康第一”的教育思想理念是当前全世界教育的重要课题，健康教育是中学阶段教育中的重要任务之一。在基础教育的培养中，学校体育教育必不可少。我国基础教育学校体育课程，在经过多年的教育实践中不断发现问题，逐步探索和借鉴其他国家优秀的教育理念，为我国学校体育课程目标的发展提供一定的理论参考。而从各国学校体育课程的设置和实施情况来看，各国各有侧重，各具特色。本文通过对比分析，中、澳两国体育课程标准中关于体育课程目标的设置情况，力求找出其中的差异和值得我国借鉴的体育课程标准。

1 中、澳两国中学体育课程制度

我国于1993年由国家教委编订并颁布了《九年义务教育全日制初级中学体育教学大纲》[1]。我国中学体育课程内容，是根据《九年义务教育全日制初级中学体育教学大纲》而编制的教材内容。我国体育课分为理论课和实践课两种。理论课通常在室内授课，讲授体育基本知识、技术、战术、灌输体育文化以及介绍体育竞赛常识等；实践课在室外或室内运动场，在教师的统一带领指挥下，按照一定的体育教学大纲和严格规定的教学进度进行。

澳大利亚维多利亚州学习委员会于1995年颁布了《健康与体育课程及标准框架》。该框架涉及了与全澳大利亚范围相一致的八门课程，《体育与健康》是其中一门，该课程包括了七个学习领域，每个领域又分成七个水平等级，涵盖了从小学到中学全部的学校教育。《体育与健康》课程标准既有总的要求，又有每个学习领域的学习要求，既有比较详细的课程目标，又有对学习结果的陈述，以满足对个体学习结果的评价[3]，很有特色。此外，在中学教育的课程建设上，澳大利亚没有统一的课程模式，学校有很大的自主权。在体育课中，学生是主体，能够主动参与活动，教师只是引导学生。这种模式的优势在于全体学生是积极参加锻炼，增进健康、增长智力。

2 中、澳两国体育与健康课程基本理念的比较

2.1 澳大利亚中学体育与健康课程标准的基本理念

澳大利亚学校体育教学主要采用“目标学习”为主，包括设定目标、选择问题、决定活动。其目的是培养全体学生能够自主、并且主动学习的能力。根据学生各自的特点和能力，选择合理的、适合自己的运动方式，体验运动的快乐，提高学生进一步学习和主动参与活动的目的。而且其教学内容偏重于发展学生的身体素质，使学生在快乐的活动中锻炼身体、增长才智。澳大利亚的课程标准更强调中学体育课程对学生未来发展的作用，强调通过体育课程学习，使学生更好地了解世界。切实服务于学生的发展是澳大利亚的课程标准基本理念的特色之一。

2.2 中、澳中学体育与健康课程标准基本理念分析

我国体育课程标准涉及面较广，课程目标的建构、课程评价、教师的专业发展等都在课程基本理念中有所体现。根据 《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》以及《体育与健康课程标准》的基本理念,体育与健康课程应当树立“健康第一”的指导思想，使课程有利于激发学生的运动兴趣，养成坚持体育锻炼的习惯，培养终身体育的意识，促进学生在生理、心理和社会适应能力等方面和谐发展。

相比较，中、澳课程标准都同样追求心理、社会性目标。在具体表述上，中国强调“具有良好的心理品质，表现出人际文化交往能力与合作精神；发扬体育精神，形成积极进取、乐观开朗的生活态度”。而澳大利亚的课程标准对健康的理解更加全面、要求也更高，能够从生理、心理、社会适应和情感等多方面来理解健康。同时，中、澳两国在体育课程标准中对“终身体育观”都持有普遍的认同感，都能注重培养学生良好的身体锻炼习惯和掌握体育锻炼的技能，都能重视学生终身体育能力的培养。

3 中、澳两国中学体育与健康课程目标的比较

3.1 澳大利亚中学体育课程目标

澳大利亚于1989年公布了全国统一的教育目标——《全国学校教育目标》。并由联邦政府制定国家课程纲要，颁布学校办学质量指标。从澳大利亚的课程目标定位不难看出，基础教育的培养目标是为市场经济服务，适应市场需求，它要求学生综合素质的全面发展；并且课程方案的目标内容具体、而且指向性强，语言的表述带有行为化的特征。

3.2 中、澳中学体育课程目标分析

我国体育课程方案的目标任务：(1)促进学生的正常生长发育和功能的发展，培养正确的身体姿势，全面发展身体素质和基本技能。(2)掌握和提高体育的基本知识、技术和技能，学会锻炼身体的方法。(3)培养共产主义思想、道德品质，培养对体育的兴趣和爱好。中、澳课程目标在内容和思想上有相近之处；不同之处主要表现在：(1)教育思想上的不同。我国的课程目标是体质教育论和技术健身论为主导的教育思想；而澳大利亚的课程目标则是注重发展学生个性和培养学生的身心健康为目标。(2)课程目标范围上的不同。澳大利亚课程目标范围比我国课程目标更广。(3)价值观上的不同。由于两国社会制度的不同，价值观上的差异也就很明显。(4)侧重点上的不同。我国的体育课程目标是以增强体质为主要目标；而澳大利亚的课程目标则是追求人的自身以及人与社会环境的和谐发展[4]。

4 中、澳两国中学体育与健康课程内容与课程实施的比较

4.1 中、澳中学体育课程内容比较

中、澳中学体育课程依据本国的课程目标，其内容都是比较综合、多样而且全面；都主张强调以学生发展为中心，重视学生的主体地位，关注个体差异与不同需求，并确保每一位学生受益；都重视发展学生的体能和运动技能。

不同之处在于，我国的体育课程是根据课程目标按照理论与实践、发展身体素质和运动项目来构建的；而澳大利亚的体育课程包括身体教育和全能教育，其体育课程的教学内容涉及到身体活动、人类发展、人类关系、安全、人和食物、个人和大众健康等七个学习领域。每个领域都有学习的中心和该领域学习内容的要求，但不涉及到具体内容，要求学校和教师按照学生个体需要制定教学内容。澳大利亚把体育理论、体育运动和健康教育有机结合，而且在教学内容上也偏重于发展学生的身体素质，把发展身体素质的活动穿插在游戏当中，在快乐的活动中锻炼身体。这与我国的体育教学模式相比较，在培养学生的组织性和纪律性、教师、学生的“自主性”、“选择性”等方面，有更大的优势，值得我国借鉴。

4.2 中、澳中学体育课程实施比较

我国学校体育课的结构类型基本上分为准备部分、基本部分和结束部分三大部分。在准备部分中，活动的强度由小逐渐变大；把本次课的重点或者难点通常安排在课的基本部分里。授课中，教师首先讲解动作要领，并示范动作，有难度的动作教师通常一边讲解，一边示范，然后学生再进行模仿练习。对于普遍存在的错误或者不规范动作，教师再进行集中讲解动作要领，必要时进行分解示范。课中安排的每一项内容几乎都是在教师的带领指导下，按照一定的要求去完成的；整堂体育课中，教师的指导占相当大的比重[2]。

而澳大利亚的体育课，和我国的情况完全不同。据某些澳大利亚中学体育课授课情况抽样来看，学生在课堂当中没有像我国那样有组织有纪律地站好队，而是围在教师的四周，听教师讲整堂课的内容，然后学生自己动手布置场地器材，布置完就在教师的指导下自己活动，而没有集中的讲解，快结束时，让学生集中围坐在一起，讲解课中所出现的问题，然后学生们作放松活动准备下课。这种开放的授课方式使学生能够养成很好的独立学习的习惯。

5 中、澳两国中学体育与健康课程评价的比较

5.1 澳大利亚中学体育课程的评价

课程改革是教育改革中的一个核心问题，也是教育改革中最为复杂的系统工程[5]。走向质性课程评价，是世界课程评价发展趋势[6]。澳大利亚中学体育课程的评价采取接受调控的校本评价和核心技能考试相结合的形式；评价内容由内部评估和外部检查组成。内部评估包括校本评价中的学校评定、学生学业的评定和教育评价，其中包含了体育的技能、知识、态度、健康等方面的评价内容；外部评价制度有四项测试内容，包含学科成绩测试、核心技能测试、总体位置评定、各领域位置评定。

5.2 中、澳中学体育课程评价分析

我国的课程方案中规定：体育课程是初中必修课程之一，必须认真地考核和评定体育课成绩。学生体育考核成绩的优劣，将直接影响学生评优、毕业和升学。同时对考核的内容、项目、评分标准都作了严格而具体的规定。学生学习的结果采用结构考核和综合评定的方法来反映。而澳大利亚体育课程在整个评价过程中，特别强调主体间的双向选择、协调与沟通；注重综合素质的考察，注重终结性评价与形成性评价的有机结合，给予多次评价机会，使评价真正实现反馈调节、展示激励、记录成长、反思总结、积极导向的功能[7]。而且澳大利亚中学体育课程评价是由任课教师、学校和州教育部门组成的评价团体共同完成的。

6 结语

6.1 通过比较，可以看出我国中学体育课程标准，在整体目标的确定上，相对于澳大利亚来说，具有自身的特点，主要体现在注重突出学生的体质和“健康第一”的指导思想上；而澳大利亚则主要体现在发展学生个性的人文关怀上。

6.2 通过比较，可以发现我国在体育课程标准的制定上的突出优势与发展方向，在体育课程标准的制定上不断加深认识，使我国的体育课程标准不断优化、日臻完善，为更好地指导我国的体育教学实践和提高国民素质而服务[8]。

6.3 我国体育课程标准的制定，体现了素质教育思想和“健康第一”的指导思想。通过体育课程的学习，培养和发展学生从事体育活动能力，掌握体育健康知识，养成终身进行体育锻炼的习惯和意识，让学生认识到体育的价值，树立现代体育健康意识和终身体育的指导思想，全面发展学生的身体素质；培养学生的公民意识，提高学生的自我锻炼、自我发展和自我评价的能力[4]。

[1]中华人民共和国国家教育委员会.九年义务教育全日制初级中学体育教学大纲[M].北京:人民教育出版社,1992.

[2]娄国峰.中国、日本、美国、澳大利亚中学体育的比较[J].教育实践与研究(中学版),2007,(8):53-54.

[3] 秦双兰,王建军.对中国和澳大利亚体育与健康课程目标体系的对比分析[J].辽宁教育研究,2004,(8).

[4]王健.中、澳初中体育课程方案比较[J].体育与科学,1999,20(4):42-45.

[5]陈玉琨，等著.课程改革与课程评价[M].北京：教育科学出版社，2003:138.

[6]钟启泉,张华.世界课程改革趋势研究[M].北京：北京师范大学出版社,2002.

[7]李群.澳大利亚的课程评价制度——以昆士兰州高中课程评价制度为研究个案[J].世界教育信息,2004,Z(2)：18-24.

[8]赵明元,满常艳,葛立峰.中、美、澳三国体育课程标准及对我国学校体育课程目标的启示[J].北方文学(下半月),2010，(3):113.

2017-01-02

2015年甘肃省教育科学“十二五”规划重点课题(GS(2015)GHBZ068)

吴卫军(1975-)，甘肃武都人，副教授，研究方向为体育教学和地方体育史学。

G659

A

1674-344X(2017)2-0119-03