维持课堂秩序 掌控“有效课堂”

◎宋长英 林凡瑞

维持课堂秩序 掌控“有效课堂”

◎宋长英 林凡瑞

教育是一种复杂的现象，单看当下的中小学教师，论文凭个个都能达标，论知识都堪称丰富，但教育教学效果却差异很大，甚至有天壤之别，这不能不让人感到匪夷所思。

情况往往是这样，很多教师的文凭并不比别人高，知识并不比别人丰富，授课艺术更是平平常常，看起来貌不惊人，听起来语不压众，甚至是窝窝囊囊一分子，但是，看人家班级呢，却是管理得有条不紊，一丝不乱，课堂纪律更是好得很，学生愿意静下心来听他讲课，声声入耳，字字进心，教学效果相当好，成绩也是很突出；相反，有一些文凭相当高，知识非常丰富的老师，教育理论掌握得熟练，教学花样摇曳多姿，但教学效果并不显著，考核成绩很不理想。

原因何在？我们认为这不是教学态度的问题，而是教育方法的差异，在于管理水平的高低；在于教学组织和对“有效课堂”（有别于“高效课堂”）的掌控上。而“有效课堂”的落实要有严明的纪律作保障，课堂纪律的好坏不仅直接影响课堂的高效与否，也标志着教师管理水平的高低。

抓主要矛盾

维护好课堂秩序，既是学生学习的需要，也是教师自我价值的体现，更是每个授课教师的愿景所在。然而，学生毕竟是活生生的人，是处于躁动期的活跃分子，很多时候他们会以“不安宁”来对抗教师的尊严，以此证明自己的存在，针对这些不安分的学生，教师该做何种态度，又该如何“安抚”，这就像有多少个读者就有多少个哈姆雷特一样，每个教师有每个教师的方法，那真是各有千秋了。其实，学生不遵规守纪的情形也是千差万别，有着轻重缓急之分，我们应该认真分析，分别对待，不可千篇一律，胡子眉毛一把抓。

有的学生虽然不守纪律，不认真听讲，但这只是个体行为，对他人没有破坏性，影响不是很大，他们有时把头插进课桌洞里默默看着什么，有时用手玩弄一样物件，有时眼睑低垂无精打采，让思绪去了爪哇岛……对于这样轻微性的非守纪学生，老师切不可横加指责，大做文章，否则只能是事倍功半，甚至适得其反，不但对这些学生打击过大，伤害了他们的自尊心，也分散了其他同学的注意力，影响到全体同学的学习，让有效课堂变得低效，得不偿失。很多有经验的教师在处理此类事件的时候，经验丰富，方法巧妙，他们悄然行事，从不打草惊蛇，殃及池鱼。而是巧妙运用暗示法，让对方受到心灵的触动。

用眼神暗示

眼睛是心灵的窗口，既有“看”的功能，又有传情达意，让人心领神会的妙用。老师在课堂上，除了用嘴说话以外，还要善于运用眼睛传情，把眼睛擦亮，时不时地“扫射”目标，及时掌握学生的学习动态、认真程度，一旦发现个别学生不注意听讲，开小差，做小动作，就让目光久久停留在他身上，要么来个善意的提醒，要么来个真诚的责怪，要么来个小小的怒视……一般来说，孩子们是有悟性和自觉性的，他们的眼睛也是一扇心灵的窗口，这一扇窗口会及时地接纳其他窗口传递的信息，并能及时地做出判断，矫正自己的错误行为，端正自己。此乃此时无声胜有声。这是教育的大境界，不动兵戈不战而胜。

用肢体暗示

这是在语言暗示没有达到效果的时候，运用的另一种暗示法。有的学生“专心致志”搞小动作，有的学生聚精会神盯着桌洞里的东西，注意力高度集中，处于免打扰状态，那扇心灵的窗口不屑向你打开，你用眼睛暗示，毫无效果，瞎子点灯白费蜡。机智的老师会端着教本悄无声息地走到他身边，要么轻轻摸下他的头，要么用身子磨蹭他的身。这时候，这个孩子就会猛地一惊，知道自己犯了错，老师给他提示了；就会羞赧地抬起头，聚精会神看黑板，看老师，毕竟还是要脸面、懂道理的学生多，老师给他留了面子，也该给老师面子了，何况学习也不是给老师学的。而老师也没事人一般又走上了讲台，开始“唐宗宋祖，王朝马汉”了。这也是教育的大境界，稍动兵戈而大获全胜。

用语言暗示

如若是前两种暗示均不奏效，或者老师不善于用眼睛和身体去做事，而语言功能又是相当不错，说话既婉转又能击中要害，那就不妨用语言暗示法。当然了，直接的说辞有些苍白，会让当事者自尊心大伤，也让其他无辜的学生心中不快，倒不如把话说得婉转动听，一句话有千万种说法，何乐而不为呢？例如把该说的话巧妙地糅合到授课内容里，故意来一句幽默：“啊哈哈，哪个小生不在听老师讲课呢？让那李白去打你屁股了。”例如突然来句警示语：“同学们，向我这边观看！”教杆蓦地敲一下黑板，眼睛故意向那边看去，让人一听，来好戏了，几个不守纪律者大多就会集中注意力“向我这边观看”了，毕竟人都是有自知之明的。这是教育的大智慧，妙语连珠里获取了“有效课堂”的真实性。

有的学生却不同了，他们破坏纪律，不会这样静悄悄，而是喜欢搞一些恶作剧，让大家很难把注意力集中到老师那里去，让老师的耐心受到严重考验，甚至让老师难堪异常。老师是“武斗”呢，还是智取呢？这就仁者见仁智者见智了，武斗者有之，智取者亦有之，但武斗当时震慑力强，却伤了和气，对于双方都是不利，何况治表不治里，一旦那学生破罐子破摔，就会故伎重演，变本加厉；倒不如智取，计上心来，巧设一法，化害为利，塞翁失马焉知非福。

比如说，有个比较调皮的男孩，在上学的路上捉了一只蝉，这蝉偏偏是雄蝉，会叫唤。他把蝉放进了文具盒里。上课的时候，课堂安静得要命，做着的几道题目偏偏又是很难，让他产生了厌倦之心，烦躁之余，便去玩弄起那蝉来，在文具盒里憋闷半天的蝉，一旦重见天日便扯着嗓子响彻起来，安静的课堂被打扰得一塌糊涂，老师气得心中堵结，觉得很有必要管制一下，但老师还是决定不武斗，而文斗。

善于“演戏”

没有做过老师的张爱玲说过一句很同情老师的话，她说，做老师不容易，一要演戏，二要做人。这话一点也不假，老师很多时候是在“演戏”。这个时候，这位老师就开始演戏了，他说道：“哎，怎么了，我似乎听到了蝉的叫声，很响彻呀。”大家的眼睛齐刷刷瞅向那位同学。老师说：“哎哟，原来是张航同学弄来的蝉呀，拿来我看看吧。”老师很快从张航手里弄来了蝉，问：“同学们，蝉的叫声好听吗？”同学们的回答无非就是“好听”和“不好听”两种答案。老师借题发挥讲述了蝉是如何叫的，蝉为什么那么拼命叫的道理，原来蝉的寿命很短，它需要不停歇地高叫，证明自己的存在，它在为大地歌唱，为蓝天高歌，生命不息高歌不止，这点是不是对我们的人生有启发呢？同学们都说“有”。博学的老师又顺手写下一首虞世南的蝉诗：“垂饮清露，流响出疏桐。居高声自远，非是藉秋风。”老师简单分析了诗意，领着大家齐读几遍，同学们在无意之间懂得了一些知识，学会了一首古诗，真是受益匪浅。这时候，老师一个转折，说：“但是，蝉应该是‘流响出疏桐’，不该在教室里高唱，现在我们就放飞它吧。张航同学同意吗？”老师打开窗子，把那捣乱的蝉放飞了。张航知道老师的话里有奚落他的成分，认识到自己的错误，感到很不好意思。

还有的同学就更不同了，他们没有良好的心态，没有幽默的特性，个性强烈，性格暴躁，星星之火便可燃烧。课堂上，也许是因为鸡毛蒜皮的丁点小事，就与同学吵起架来，别人一旦不礼让，就会矛盾升级，大打出手，也不在意同学们的感受，也不在乎老师的存在。这样的性质就比较恶劣了，把课堂搅得乌七八糟不说，还有一种挑衅的性质。但课还是要上，教学内容还要按时完成，怎么办？就要先抓主要矛盾了，想办法制止住“暴乱”才是当务之急。于是，老师要么幽默化解，要么断喝一声，要么将他们隔离开来……然后，脆生生地交代一句：“这是课堂，不是武斗的地方。有再大的事情可以和平解决，可以课下解决……好吧，你们下课到我办公室一趟……现在，我们继续上课！”知趣的他们一般是会冷静下来知错就改的，毕竟是学生。待到下了课，老师再把他们请进办公室，慢条斯理地调查原因，和风细雨地批评教育，一点也不影响课堂教学的效果，真是两全其美。

善于反思

反思的内涵相当丰富，囊括了各个层面，而对如何优化课堂教学，强化学生的学习自觉性，遵规守纪认真听讲的学习习惯培养，尤其重要，教师要不断反思课堂教学的成败，成功之处发扬光大，失败之处，既要善于面对又要及时整改，寻找原因，深挖根源，吸取他人之长，不断完善自我。同一个班级，为什么有的老师去上课秩序井然，按部就班，而有的老师去上，却是乱糟糟一团麻，这就是差距。产生这种现象的原因很多，可能是思想工作做得不到位，学生的思想认识出现偏差；也可能是处理问题不恰当，造成学生出现抵触情绪；还可能是教师没有备好课，草率应付，没有抓住学生的心弦，不愿意听取建议……万事总有因，不要总是强调客观理由，要从主观入手查找病根，以便对症下药，药到病除，从而掌控、驾驭“有效课堂”，逐步向“高效课堂”迈进。

（作者单位：山东省临沂市罗庄区临沂第七实验小学，山东省临沂市河东区郑旺镇奥德希望学校）

（责任编辑：李晶）