中职写作能力偏低的原因探讨与对策

潘悦

（长春师范高等专科学校，吉林长春 130062）

中职写作能力偏低的原因探讨与对策

潘悦

（长春师范高等专科学校，吉林长春 130062）

中职写作能力是中职生在学习中必然要掌握的一门能力，但从现阶段的实际教学情况来看，很多普通中学中职生在语文作文写作方面都会存在这样或那样的问题导致写作能力迟迟得不到提升，因此本文将结合课堂教学的实际情况以及学生作文的反馈信息就普通中学中职生写作能力偏低的原因提出一些看法。

中职语文；能力偏低；写作策略；原因探讨

中职生写作能力对其职业生涯的发展具有重要作用与意义，培养好写作能力有利于学生求职就业，有利于学生进一步深造。但实际教育教学中发现很多中职生写作能力偏低，严重的阻碍了其个人成长，本文将就个人教育教学多年经验就中职生写作能力偏低的具体原因进行讨论，并提出针对性解决策略，寄希望于广大同行共同解决这一问题，帮助中职学生提高写作能力。

1 普通中学中职生写作能力偏低的原因分析

尽管中职写作在学生中职阶段的学习生活中发挥着重要的作用，但从现实教学情况来看，普通中学中职生在写作能力上还存在偏低的现象，具体体现在以下几个方面。

1.1 语言华丽但“无病呻吟”

所谓语言华丽但“无病呻吟”是指学生已经告别初中阶段“开门见山的记叙文”开始尝试情感的表达与抒发了，然而这种情感的表达与抒发往往是脱离现实依据的，以至于学生在写作的材料中抒发的大部分都是“假情假意”，过分的夸张，过分的抒情，使得文章在整体上显得内容空洞，无病呻吟。很多学生在以“故乡的人、故乡的事、故乡的景”为主题进行写作时常常会出现两种问题，一种是以“地理位置介绍”的角度去讲述家乡所在位置，家乡的特产等等，另外一种就是在文中看不到“故乡的人、故乡的事、故乡的景”，有的仅仅是故乡的“情”，而这种情并非基于“人、事、景”的基础上进行的，而是从头到尾的抒情，“直抒胸臆，一抒到底”！

1.2 字数达标但“结构混乱”

通过对月考、期中考试、期末考试学生写作结果来看，几乎每一次都会有学生存在将写作内容拓展到“格外”的现象，即卷面格数为1200字，而总是会有学生洋洋洒洒写完这1200字还没有写文章的结尾，以至于不得不草草结尾，或是将剩余内容写在试卷的空白处。然而随着我国科技的不断进步，试卷都是通过电脑进行阅卷的，如果学生将作文写在试卷的空白处，阅卷教师是看不到的，甚至还会认为学生在写作上缺乏把控结构和把控字数的能力。还有部分学生在写作的过程中习惯性不加思考直接下笔，当洋洋洒洒写完之后再去思考作文的标题，以至于标题是根据文章内容而定，而非文章内容围绕标题来进行。

1.3 紧扣主题但“浮于表面”

对于大部分中职生来说，写作跑题、离题的现象已经越来越少，大部分学生能够有意识地围绕“主题”进行写作，然而当教师对学生创作的文章细细品读就会发现，很多学生虽然句句没有离开写作的主题，但仿佛每一句话都会给人一种“隔靴搔痒”的感觉，不够深入、不够过瘾！也就是说学生在写作时有意识地围绕主题进行写作，但主题的立意却不够深刻，语言仅仅停留于表现，于“优秀”作文还有很大差距。例如教师将写作要求设定为“以感动为话题，题目不限、内容不限”，很多学生不假思索地将题目就设定为《感动》《一件感动的事》《记一件感动的事》，从题目的设定来看思考体现不出学生的写作基本功以及写作文采。

此外还有很多学生的作文过于“中规中矩”，主要体现在学生提交给教师的作文，教师很难对其进行评价，因为它没有明显的“致命伤”，但阅读起来，却无法让人觉得是好文章，这种中规中矩的文章在分数上往往也值得得到一个“中等的分数”。这样的文章优点在于“没有明显的致命伤”，而缺点恰恰也就在此，正是因为这类学生在写作过程中过于小心翼翼，循规蹈矩，以至于学生不敢在作文中进行一点创新或是一丝改变。从心态上来说这类学生他们不求通过作文提升语文多少分，只求作文不离题，能够稳住多少分。例如教师将写作主题设定为“对刘和珍君的评价”，学生往往就会直接将题目设定为《评价刘和珍君》甚至是《记念刘和珍君》。

2 提升普通中学中职生写作能力的对策探索

2.1 通过观察事物，抓住生活细节

笔者认为很多学生的文章“无病呻吟”，过分注重抒情，而抒情却脱离实物是由于学生的生活经验过少，或是学生对周围的人物、事物、景物缺乏观察以及在细致观察基础上的思考而造成的。为此作为中职语文教师在引导学生提升写作能力的前提就是给予学生一双“敏锐的眼睛”用于观察事物、抓住细节，能够从生活中的小事入手，以“以小见大”的形式进行思路的拓展和情感的拓展。比如在教育教学中教师应该针对学校近期开展的活动来要求学生进行细节描写，比如周一的时候班级同学国旗下演讲，教师应该训练学生对细节的描写，要求学生写出该同学上台前的状态，是否紧张，上台后的状态，是否卡壳。还可以对其他同学“听讲”情况进行细节描写。

2.2 利用良好习惯，夯实基础

对于学生文章结构把握不好的现象，教师应该引导学生养成一种良好的写作习惯，即先列提纲再根据提纲进行写作，所谓“有了骨头不愁肉”就是这个道理。一般来说作文要求800字以上，因此在平时的写作训练中，教师也应该将字数规定为800字，对于大部分普通中学的学生来说，800字的要求是能够容易达到的，但存在的问题在于部分学生写完800字却依旧 “文思泉涌”，洋洋洒洒继续写，甚至写到上千字也不能停笔，还有部分学生在数字上“凑到了”800字，无论是学生写作字数过多，还是勉强够数，都是结构把握不好，结构混乱的一个外在表现。对此教师应该帮助学生构建良好的写作习惯，让学生在审题之后先确定题目，然后对每个段落进行构思，将文章整体分为4～5段，其中开头结尾各一段，中间三段分别要表达什么样的思想感情和内容进行构建，列出提纲后再进行写作。这样可以让文章整体结构更加紧密。

2.3 机遇敏感的内心，捕捉情感

让内心变得敏感，让思维更加“跳跃”，可以使学生在写作的过程中更好地进行情感的抒发。要想培养学生用敏感的思维去感受万物，作为语文教师首先自己就应该是一个对事物现象较为敏感的人，并在此基础上对学生进行引导与渗透。为了培养学生形成这种“敏感的内心”，教师还应该在日常中经常关心社会现象，关心热点事物，并将其搬到课堂，为学生提供一个使自己变得“敏感”的平台，及提供素材，让学生自主进行思考与判断，对各种现象进行评价并谈出自己的想法与观点。比如在教学中教师对某一片段进行场景再现，通过“欲言又止”的动作，让学生捕捉自身情感，进而促进学生“敏感的内心”。

3 结语

总得来说，目前中职生写作能力偏题的主要原因有语言华丽但无病呻吟、字数达标但“结构混乱”、紧扣主题但“浮于表面”三大原因，究其原因都是学生对于写作缺少技巧，不了解写作的目的与意义，对于行文整体结构缺少认知，不能把握主题思想对文章把控能力较差，对此，中职语文教师应该通过观察事物抓住生活细节、利用良好习惯夯实基础、机遇敏感的内心捕捉情感三方面入手，通过细节、习惯、情感三方面来提升自身写作能力。虽然对中职生写作能力的提升来说，不是一朝一夕可以实现的，但广大中职语文教师却应该通过逐步引导和调整教育教学策略来不断帮助学生提升写作能力。

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