浅谈如何利用生活素材开展物理教学——以“摩擦力”为例

李发庭

（睢宁县下邳中学，江苏睢宁 221200）

初中物理教学“生活化”实际上就是要求物理教师利用学生的生活实际、生活经验等去调动他们的积极性，引导他们在生活中寻找物理现象，寻找物理真知。从而让学生感受到物理知识的实用性和重要性。

从我国中学物理教材的编排设置上来看，力学部分是中学生较先学习的物理知识，而摩擦力的知识又是力学中的重难点。为此，笔者以利用生活素材开展“摩擦力”教学为切入点，谈一谈生活化的物理课堂教学。

1 利用生活素材，导入新课

想要将短短40分钟的课堂教学效果最大化，教师就必须做到分秒必争。随着上课铃声走进课堂的学生，其实注意力都不能很好地集中在教室里。而且，对于初中生来说物理学科虽然新颖，但学科中较多的原理、概念、公式等等又成为困扰初中生的主要因素，他们普遍认为物理难学，物理枯燥无味，因而每每在上物理课时便会采用消极的态度。因而如何把学生的心很快收回到课堂教学的内容上是一个技术活。实践证明，如果利用生活中常见的小物品，去设置一个接地气的实验不仅可以点燃课堂气氛、激活学生积极性，而且也能拉进物理与学生之间的距离，让学生不再惧怕物理，甚至爱上物理。

比如，在“摩擦力”这一章节的开始阶段，物理教师可以利用身边随处可见的物品去设计一个有关摩擦力的小游戏，首先将两本书交叠在一起，让两位同学尝试着将书本拉开。学生一开始认为拉开两本书是一件非常容易的事，但当班级内两个身高马大的同学费了九牛二虎之力都没有拉开两本书时，学生的探究欲望一下子就被点燃了，课堂气氛也随着“活”了起来。当学生面对拉不开的两本书一脸茫然时，物理教师再趁热打铁，利用多媒体为学生展示自行车在水平道路上行进时，如果不蹬脚踏板，总会慢慢停下来；打不开饮料瓶盖时，裹一层毛巾便能轻易拧开；再豪华的汽车也会在泥地里打滑等等生活现象，并据此提出有关问题，引入新课。

2 利用生活素材，掌握新知

初中物理主要是围绕这物质结构和运动规律展开的，物理可以说是初中阶段较为重要的学科之一。但有部分学生总是会被物理的复杂化和专业化吓到，从而失去了学习的兴趣和动力。比如“摩擦力”这个知识点，物理教材中一开篇就提到了 “摩擦力是一种常见的现象”。那么看到教材中的这句话，学生就一定会想：摩擦力到底是什么现象？然而，初中物理教材中并没有就此深论下去，而是话锋一转提出了摩擦力这个专业性和理论性更强的物理概念，学生的学习积极性一下就像被泼了冷水一样熄灭了。因此，为了去契合学生的认知特点，物理教师应该要站在学生的角度想方设法地让学生去更加直观地认识物理概念，理解物理现象，从而掌握物理知识。而利用生活素材去帮助学生揭示物理规律无疑是一种行之有效的教学方法。

比如，物理教师可以带一只学生日常中较为常见的大鲤鱼走进课堂，并让学生依次到讲台上来抓鱼。在多个同学尝试抓鱼之后，他们会发现如果抓鱼时不用力，那么鱼就会滑脱，如果用力便可以牢牢抓住。

玩完这个小游戏之后，物理教师再让学生打开课本去品味“摩擦力是一种常见的现象”，并引导学生去理解摩擦力到底是什么样的现象。当学生对摩擦力这一概念一知半解时，再进一步追问学生：你在生活中还见到过哪些现象与摩擦力有关？至此便能水到渠成地契合学生的认知规律，打开他们的思维。当学生热情高涨地回答完问题后，物理教师再利用板书或者多媒体帮助学生进行总结：用拖把擦地，地面一尘不染这是摩擦力；洗衣服时，双手与衣物揉搓洗掉灰尘这是摩擦力；刹车时，车轮胎与地面接触使得车子停止，这是摩擦力等等。生活中处处可见都是摩擦力现象，而物理教师只需要将这些生活素材进行梳理总结，就可以利用他们帮助学生去掌握新知识。值得一提的是，在学生对摩擦力还处于一知半解的状态时，物理教师切勿利用一些学生日常很难接触的例子去引导学生理解、分析，这样远不如利用日常生活中的小素材，更能让学生产生直观而且深刻的认知。

3 利用生活素材，学以致用

课堂知识学习的目的不仅仅是为了应付考试，更多的是要将这些知识应用于生活中，帮助学生更好的生活、学习和工作。尤其是像物理这种本身就是源自于生活的学科，学生只有真正认识到物理知识的实用性价值，才能更加高效地完成学习目标。为此，物理教师必须要给学生创设学以致用的机会，培养学生实践运用知识的能力，让学生了解更多的知识背景和物理素材的来源，从而让他们对物理知识产生更进一步的理解与认知。

比如，在学习过“摩擦力”这一知识点时，物理教师便可以将同学带进操场，举办一场男女双方抗衡的拔河比赛。由于男女力气本身就存在着不可忽视的差距，因此为了保证公平性，教师便可以让女生去提出条件。女生在热情地讨论之后，决定可以在男同学的场地洒满沙子，或者让部分男同学穿上旱冰鞋等等，这样一来女生就有赢过男生的可能。

再比如，物理教师可以给学生布置一个课外探究的延伸作业，让学生去研究鞋底防滑性能，包括帆布鞋底、橡胶鞋底、皮鞋底等等不同鞋底之间防滑性能比较；同时研究下用鞋底花纹和鞋底新旧对防滑程度的影响。并根据自己的研究做出总结，为同学日后挑选鞋子提供参考。这种课后延伸作业的主要目的便是让学生将自己学到的物理知识加以整理，并有效地让其服务于生活点滴，这也就是“学以致用”最直观的体现。

4 利用生活素材，命制习题

考题是用来综合考察学生某一物理知识点掌握程度的重要载体，即使学生已经能够熟练地将摩擦力的知识应用到生活实际中去，但初中生始终还是要回归于物理试卷上来的。命制物理习题的素材有很多种来源，但近几年来，物理教学一直秉持着“从生活走向物理，从物理走向社会”的教学原则，因此物理教师在试题的命制上应该延承着挖掘生活素材命制物理习题的原则，从而让学生更好的理解习题，最终逐渐形成分析问题、解决问题的能力。

正如摩擦力而言，物理教师只需要稍加留意，便可以挖掘到生活中不胜枚举的素材去命制物理习题，比如我们都自行车的停停走走与摩擦力有着很大的关系，那么物理教师便可以利用这一素材编制物理习题：A在公路上自行车，见到前面较远处的红灯亮起，他便停止了蹬车。此后一段时间内，自行车的前轮和后轮受到地面的摩擦力分别是f前和f后，则__________。

这样的习题，一方面没有脱离学生生活实际，另一方面也是紧扣摩擦力这一知识点进行命制的，因此其更有利于学生思考探究，也有利于学生更加全面地掌握摩擦力的知识。

5 结语

总而言之，学习物理知识的最终目的是在于还原生活，促使学生能够创新并探索自己身边的物理现象，从而在物理学习中享受生活，在生活中再次深入地学习物理知识。因此，作为物理教师的我们，应该不断完善自己的教学理念，创新教学模式，结合学生的生活实际去准备教学内容，真正将教育与生活素材紧密相连，从而推动“生活化”物理教学的高效开展。

[1]欧阳小梅.初中物理生活化教学策略[J].当代教育理论与实践，2010（3）：91-93.

[2]苗常青.从生活中寻找物理教学素材[J].山西广播电视大学学报，2009（1）：46-47.