浅谈情境教学在初中科学教学中的应用

周小锋

（浙江省杭州市萧山区瓜沥镇第一初级中学，浙江杭州 311241）

情境教学指的是在教学过程中通过创设一定的情境，使学生们能够快速地融入到课堂教学内容当中，教师通过情境化的教学方式，生动形象地将教材中的内容表达出来，同时让同学能够产生身临其境的效果，能够帮助学生们进行更好的教学内容的学习。而科学情境教学的创设，其最终的教学目的是为了激发起初中生的学习兴趣，通过情境的创设使学生更加迅速的融入到教学过程中，同时激发学生发现问题欲望，提高学生提出问题、解决问题的能力，促进初中科学教学质量的提升。

1 情境教学在初中科学教学中应用的重要性

随着新课程标准的提出，传统的科学教学形式已经不能满足教育教学的需求，因而初中科学教学开始进行教学方式的改革和创新，情境教学作为一种效果比较明显的教学模式，其在初中科学教学中起着十分重要的作用，现阶段很多教师也更加重视在科学教学中应用情境创设的方式进行教材内容的教学，这对于提高初中科学的教学质量有着十分积极的意义。

首先，教学情境的创设有利于学生更加明确初中科学的教学目标，学生们带着明确的学习目的进行学习能够变传统的被动式的学习为主动学习，增加学习的主观能动性，使学生的被动学习变为主动学习的习惯，提高学生的学习效率。

其次，教学情境的创设有利于学生新的知识结构体系的构建，可以帮助学生养成理论联系实际的习惯，改变传统理论脱离实际的教学习惯，提升学生用科学知识解决问题的能力，同时还可以促进学生将所学知识串联起来，形成一个系统的知识体系。

再次，通过教学情境的创设，能够让学生自主的投入到科学的学习中，积极主动的学习科学知识，同时通过多样化的教学方式能够提升学生发现问题的能力，引导学生主动地投入到问题探究和问题解决的过程中，从而有效地提升初中科学的学习效率。

2 初中科学教学中情境创设的方式

2.1 创设问题情境，激发学生的学习欲望

问题情境的创设是初中科学教学中常用的一种形式，初中科学教学中问题教学情境的创设具有十分重要的意义和作用，教师利用合理的问题引导学生进行主动的探索，不但能激发学生的学习欲望，同时还能够在师生互动的过程中促进教师和学生之间关系的改进，在科学课程的教学中促进帮助学生养成独立思考的习惯，并且鼓励学生在学习的过程中积极提出问题，不能只是机械地进行知识的接受，要在课堂中充分的发挥学生的能动性，对学生的创造力进行进行激发，在进行问题创设的过程中要围绕课程教学内容和教学目标以及初中生的兴趣点进行设置，不能脱离了实际的教学而想当然的进行问题的设置。

以浙教版初中科学《生物与非生物》一文的教学过程为例，本章节的教学目标分为两个大的方面，一方面是知识技能目标，要求学生掌握基本的辨别生物与非生物的区别，知道生物的基本特征，学会使用放大镜；第二方面是能力目标，通过学习生物与非生物的区别，明白事物之间的辩证统一的关系。基于这两项学习目标，若采用传统的教学方式，虽然也能够完成学习目标，但是教学效果并不是特别明显，采用问题情境创设的方式，由教师一步一步地引导学生进行问题的设置，协助学生逐渐地掌握课堂教学内容，具体情境如下，教师实现准备一些图片，内容包含生物与非生物以及一些其他类型的图片，然后通过幻灯片的放映让同学们认真观察图片，此时教师可以适当的提出问题，如：

教师：同学们，通过观察图片我们有没有发现这些图片有神们不同，如果分类的话我们应该如何进行分类呢？

此时学生并不一定能够回答出这一问题，教师要适当的引导，将学生的关注点引导生物与非生物上来。

通过教师的引导让学生得出分类答案，如：“可以分为有生命的和没有生命的”、“可以分为有毛的和没毛的”等等，之后教师可以进行更进一步的引导提问：

教师：同学们的分类也是有一定的依据的，我们今天要学的就是如何将这些事物进行科学的分类，我们的科学家将世界上的事物分为了生物和非生物两种类型，那么同学们能不能从我们刚刚播放的图片中找出哪些是生物，那些是非生物呢？通过什么方式来区别生物和非生物的特征呢？

通过这样的问题情境的创设，让学生在教师思路的引领下，独立自主的进行思考，同时还能养成学生细心观察，善于发现问题的习惯，通过引导式的提问，还能够提升学生解决问题的能力，进一步地提升学生学习科学的兴趣，同时也有利于初中科学教学质量的提高。

2.2 创设趣味实验情境，激发学生的学习兴趣

初中阶段的学生处于非常活泼好动的时期，对一些新奇的事物有着非常浓厚的兴趣，初中科学教学的过程中虽然也涉及到一些抽象的内容，但是也有一些时分有趣的实验，作为初中科学教师应该将科学实验教学贯穿于教学的始终，通过科学实验将抽象的内容变得形象具体，激发学生的学习兴趣，提高初中科学课堂教学质量。

趣味实验教学情境的创设能够将抽象的科学教学内容变的生动而具体，通过动手实验让学生发现科学知识的趣味性，激发学生们的学习兴趣，比如在进行初中科学“观察生物”一章的内容时，如果单纯的通过板书的形式进行讲解“细胞分裂”等，会显得十分抽象，不能让学生们进行深刻的理解，但是如果以趣味实验的方式进行课堂教学，对细胞分裂进行模拟试验，就会产生不一样的教学效果，教师可以为学生们准备一些不同颜色的橡皮泥，在课程讲解的过程中，用橡皮泥来演示细胞分裂的过程，让学生亲自动手、动脑进行细胞分类的模拟，并且总结出细胞分裂的特点。通过这样的方式能够将枯燥的细胞分裂过程变得具有一定的趣味性，同时学生们通过自己动手对课程的内容有了更为深刻的了解，有利于学生对知识进行进一步的理解和应用。

再比如针对浙教版《观察蚯蚓》一篇实验的过程中，此实验具有很强的趣味性和操作性，教师可以在课前给学生布置相关的课程任务，让同学们自主进行一些实验器材的准备，如蚯蚓、放大镜、药棉、酒精、食醋、记录本、小木棒等，通过观察蚯蚓的身体以及蚯蚓在受到刺激时的不同反应，并作出正确的记录，教师在实验的过程中给予适当的引导，帮助学生更好的掌握本堂课的教学任务。

通过简单的趣味实验情境的创设，让学生发现初中科学学习的趣味性，提升初中生对初中科学的学习兴趣，促进初中科学教学质量的提升。

2.3 创设合作学习情境，培养学生的合作意识

初中科学教学内容丰富，如果只是单纯的依靠传统的课堂教学方式进行教材知识的学习，那么很难提升初中科学教学的质量和成绩，采用创设合作学习情境的方式，能够将有限的教学时间合理的利用起来，提升课堂教学的效率，合作学习情境的创设不单指的是课堂教学中的小组合作学习，还包括学生自主性的课下合作探究学习，另种方式结合起来能够有效地提升初中科学教学的效率。

以浙教版初中科学《日食和月食》一节的学习为例，此堂课的学习目标是通过了解日食和月食的形成原因、过程和类型，了解日食和月食的差异，明白日食和月食是很普通的天文现象，同时还要通过实验提升学生的实验操作能力，初步培养学生的科学探究能力。基于这一教学目的，如果我们按照传统的教学方式讲说式的进行日食和月食的相关知识的讲解，虽然也能够取得相应的教学效果，但是忽略了学生实践能力的培养和探究能力的提升，采用小组合作学习的方式，让学生自主的进行日食和月食问题的探究，教师可以让同学们在课前准备一些太阳和月亮、地球等课堂需要的模型，之后在课堂上让学生以小组为单位进行日食和月食的模拟演示。

教师：同学们，首先我们先来观看一段视频（教师播放日食全过程的视频录像），仔细观察在这一过程中，发生了什么现象？

通过视频的观察引导学生们自主研究和探索太阳和月亮处于什么样的位置关系时会出现什么样的自然现象，同学们几个人一组，分工明确，然后通过日、地、月三者位置关系的变化，得出不同的结果，并详细的记录下来，然后进行研究结果的分享。

第一小组：当月球挡住全部的太阳光时，我们在地球上就好像看不到太阳，月球把整个太阳挡住了。

第二小组：当月球挡住了部分的太阳光时，我们在地球上只能看到部分的太阳光和一小部分的太阳轮廓。

第三小组：当月球挡住了中间部分的太阳光时，我们只能看到太阳的边缘。

教师：同学们总结的非常棒。

然后教师针对学生们实验探究的结构进行结论的总结，并总结出相关的实验原理，经过自己动手总结的结论，加深学生对于教材知识的理解和记忆，同时通过小组合作探究实验，将一些抽象的理论知识变得具体形象，提升学生的学习效率。

除此之外，教师还可以组织学生针对课堂教学的内容进行拓展，给学生安排一些课下的合作学习内容，帮助同学们拓展课堂教学的相关内容，将课堂学习的知识加以利用，同时还能够促进学生科学知识面的拓展，同时也能够提升初中生的合作意识，促进教学效率的提升。

2.4 创设游戏教学情境，提升学生的学习效率

游戏教学情境的创设，能够提高学生的学习兴趣，同时通过游戏教学能够将科学知识渗透在游戏的过程中，在轻松欢快的课堂氛围中学习相关的科学知识，初中生的思维比较灵活，而游戏教学的方式就是以灵活的方式将知识进行研究和学习，用游戏的方式对学生进行启发性的教学，提升学生的学习效率，以《压强》一文的教学为例，教师以游戏的方式引入课堂教学，首先准备两个装满牛奶的瓶子，一个是密闭的，一个是敞口的，然后从班级里挑选力气最大的一名男生和力气最小的一名女生进行“喝牛奶”比赛，力气大的男生负责密闭瓶子的牛奶，力气小的女生负责敞口容器中的牛奶，看看哪个同学能够用最短的时间把瓶子里的牛奶喝完，结构力气小的女同学首先把牛奶喝完了，同学们都觉得很惊讶，为什们女同学力气小却赢得了比赛呢，这样教师就能自然而然的由游戏的结果得出关于压强知识的学习，不仅能够吸引学生的注意力，而且通过课堂游戏能够加深学生对知识的学习印象，提高初中生科学学习的效果。

2.5 创设生活情境，提升学生解决问题的能力

初中科学的教学内容有很多是与生活分不开的，因此我们在实际教学的过程中也不能脱离生活实际，要从实际出发，将科学知识与生活实践联系起来，以生活经验促进初中科学教学质量的提升，用科学知识解决日常生活中的问题，两者相互依靠，互相促进，为提高运用科学知识及解决实际问题的能力打下基础。

如在进行浙教版初中科学《汽化与液化》一文时，首先要明确此章节的教学目标是让同学们通过学习能够让同学们掌握影响液体蒸发的因素，以及液体的汽化和液化在实际生活中的应用，能够应用液体蒸发吸热这一原理来解释日常生活中的一些现象。如果按照常规的授课方式，学生通过死记硬背的方式也可以对课程的结论进行掌握和理解，但是这种方式下，学生往往并不能够将知识活学活用，而在课堂教学中创设日常熟悉的生活情境，将科学教学与日常生活联系在一起，从实际生活中的案例引出教学内容，如：“同学们我们平时是不是都洗过衣服，洗完衣服晾一段时间之后，我们发现衣服变干了，谁能告诉老师这是为什么？”通过简单的生活中的例子，将顺利地引入液体蒸发的教学，不仅能够让同学们明白液体蒸发是一种什么现象，而且能够让学生意识到科学与生活的密切联系，提升学生运用科学知识解决实际问题的能力。

3 结语

综上所述，情境教学在初中科学中的应用是非常重要的，方式也是多种多样的，作为初中科学教师要结合具体的教学内容以及初中阶段学生的特征选择科学合理的情境创设的方式，激起学生的学习兴趣，提升学生参与课堂活动的积极性，提高初中科学学习的效率，同时还能提升初中生运用知识的能力，将课堂所学的知识运用到实际生活中，真正的发挥情境教学在初中科学教学中的作用，最终促成初中科学课堂教学质量的提升。

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