大语文教学观下的五年制高职古诗词教学策略初探

王胜

（南京中华中等专业学校，江苏南京 210012）

1 教学策略教学效果

大语文教学就是师生在语文教学过程中广泛互动、旁征博引，并利用一切能调动的语文学习资源，高效完成语文学习任务的一种教学方法，它是当下较风行的一种语文教学方法。五年制高职教育是江苏高等教育的一大创新点，语文课程是江苏五年制高职学生必修的主要文化基础课程。为提高职校学生的语文素养，五年制高职语文课程中古诗词教学占了很大的部分。古诗词教学的核心价值是让中国的传统文化助力于学生的终身发展，更好地传承中华民族优秀的文化；同时，又能培养学生的人文素养，增加学生的文化气质，为他们今后的可持续发展助力。

笔者认为在大语文教学观下，五年制高职语文古诗词教学的目标应定位于“注重积累，预留空间”。“注重积累”是指我们在教学古诗词时注重学生的背诵、默写等基础部分；“预留空间”则是指我们教师在教学古诗词时需把握的一个方法，其一般理解为“不求甚解”或“总体把握大意”。我们在课堂上教授古诗词时，一定要用长远的眼光和平和的心态来看待教学，千万不要把知识点都嚼烂了“喂”给学生。如果我们老师一味地把讲深讲透作为自己有水平的教学追求，那么并将把古诗词教学进行得索然无味。慢慢地，学生也将失去学习的兴趣与动力。实践证明：这样做是符合学生学习认知规律的。

怎样才能达到“注重积累，预留空间”的大语文观下古诗词教学目标呢？笔者在长期的教学实践中具体操作如下。

1.1 教学时给学生把背景知识讲明讲透

教师在授课前，要广泛地占有材料，细致地研究背景知识，这样才能对文本有个准确地把握。学习时就能把学生带入具体情境，达到深入浅出地领略诗词魅力的目的。譬如我在讲解唐代大诗人王勃的《送杜少甫之任蜀州》一文时，就首先给学生介绍诗人王勃政治际遇以及蜀州和长安之间现实的遥远距离，接着介绍古代官员宦游的具体情况，有了这些方面的背景材料作基础，学生就能很容易学习和把握文本，让学生真正体会到作者真挚的思念家乡想念亲人情感。

1.2 运用“四步学古诗词”教学方法

随着学生学习古诗词的理解进程，我将其学习进程概括总结为：首先解诗题（介绍作者、朝代、背景等），然后读诗文（要求学生放声朗读），接着明作品意，最后悟作品情。这样的四步学古诗词法能够让学生对文学作品有一个整体的把握，深受师生欢迎，同时也符合学生学习古诗词的基本规律，学生在学习实践中便能取得很好的学习效果。

1.3 巧用“重整体，重感悟，抓重点，悟难点”的教学方法

情笔者在古诗词教学时，淡化讲解，强化朗读，借助境，强调感悟。学生有了充分诵读，然后我们从 “整体入手”，学生就不会曲解文意、理解不透。如果授课教师逐字逐句精准地翻译解释，这样就会破坏古诗词的整体意境，反而陷入学习的泥潭，事倍功半。因此我在平时的古诗词教学中，充分抓住文中关键字词句来感知诗意，体会情感，同时重视文中经典名句的充分学习，这样就做到整体把握、感悟先行后，就能大幅提高古诗词教学的课堂效益。我们只有在古诗词教学中很好处理了整体和部分、积累和运用等重要关系，才能收到很好的教学效果。

2 在日常古诗词教学实践中，我重点运用了以下一些教学策略

2.1 课堂上精心营造古诗词情境，在情境中来诵读经典，感受经典

古诗词本身具有高度凝练的语言，转换跳跃的思维，具有美感的律韵节奏，所以学习具有难度。又由于与我们相隔遥远，再加上环境的变化，风俗习惯的演变，这些都使得古诗词的教学难度很大。首先，笔者在教学中创设学生理解课文的情境，手段上可以运用音乐、图片、资料等等。此时教师的表述语言也非常重要，老师用自己散文诗般教学语言贯穿课堂，更容易将学生带入教学的情境中去，使学生生临其境，身有同感，这样的教学效果能不好吗？其次，笔者在课堂让学生一遍遍地诵读，通过诵读来增强感悟，体会情境。我们常说：诗画同源，一首诗词就是一幅画，在古诗词教学中发挥画的作用，也能起到很好的效果。这时老师手中有联想和想像两件法宝，通过它们把诗中的文字转化成画面（在头脑中形成或拿笔在纸上画下来）。这样学生会真正爱上古诗词，教师同样在教学中也会体会到幸福与快乐。

2.2 以生为本，发挥学生学习古诗词的主动性

只有学生动起来，我们的课堂教学就会轻松自如。只有学生动起来，我们的课堂教学才会真实、扎实、厚实、朴实。只有教师眼中有学生，古文的情怀才能自然而然地渗入学生们的心田。可见教学中学生的体验多么重要！只有注重诗歌想象中的多元意象、积极评价诗歌理解中的多样选择，学生才能学得情趣盎然。语文老师自己在教学过程中，自己感受想象、展现自我个性、尝试学以致用的过程，都会积极影响着学生，让他们对古诗词的学习保持着自觉而持久的兴趣。我在教学中，会放手让学生去寻找同类型、文意、题材、体裁的文章，然后师生共同学习、体会，这样既扩大了学生的知识面，又增强了学生的学习能力，取得了非常好的教学效果。

2.3 身体力行仿写诗词，培养兴趣继承国学。

大语文教学，要求我们可以从一些诗词的仿写开始，引导学生的创作欲望。比如《天净沙》、《虞美人》等，字数少，难度不大，例如笔者在讲到马致远的《天净沙·秋思》中就引导学生仿写，有学生写了这样一首《天净沙·春思》：“巨藤绿树新芽，天桥地铁人家，城道东风悍马。夕阳西下，有情人在中华。”。当然，我们自己也要做好示范仿写，比如此次开课《永遇乐·京口北固亭怀古》我就仿写了一首《永遇乐·金陵中华门怀古》：“千古江山，帝王无觅，朱洪武处。歌台暖响，功业已成烟消云散去。落日楼头，秦淮河畔，人道李香曾住。想当年，血溅诗扇，香飘万里纤骨。天国草草，北伐西征，生灵涂百姓苦。一九三七，冬日古都，屠杀尸满路。举目东望，靖国神社，一片魑魅乱舞。锥心问:伤疤已癒，痛能忘否”。

在语文教学实践中，古诗词教学非常重要，也能体现一名语文老师的业务水平。我们如若没有深厚的文学功底和丰富的文学储备，就不能在课堂上讲出精彩的古诗词鉴赏课。因此这就要求我们所有的语文老师重视经典，充实自己，丰富自己的文化素养，完成必要的文化重建、文化积累，从而去做一个有思想、有见识的人，上有底气的语文课，上有价值的语文课。

3 结语

笔者多年的实践证实：只有做到了以上的这些，我们就能在五年制高职语文教学中给学生奠定传统文化的基石，就能促进学生的持续发展，提高学生的人文素养，进而让学生将我们民族文化的精髓传承下去。我们任重而道远。

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