“四赏”提高小学生音乐审美素养

王晓聪

（石家庄高新区第三小学，河北石家庄 050035）

对于小学生音乐教学活动而言，教师要以学生为本，从提升学生音乐审美素养的角度出发去设计音乐课程，才能全面激发学生学习音乐的兴趣，进而投入音乐学习活动中，在感受音乐魅力的同时丰富自身的音乐涵养，领略音乐的精髓。多元化的教学模式是小学生音乐课堂教学改革的方向，以教学目标和大纲为要求，以学生为出发点，构建基于 “赏词”“赏乐”“赏情”“赏境”的“四赏”教学课堂，将有助于全面提高小学生的音乐审美素养。

1 学会“赏词”，从歌词中感受音乐丰富的内涵

对于小学音乐课程而言，教材中的每一首歌曲都是作者精心创作的精华，每一首歌词内涵丰富、动人优美，宛若一首首诗歌，教师可以引导学生从欣赏音乐歌词中的美来感受整个音乐课程的赏心悦目，让学生在感受歌词的过程中不断联想、创造和想象，进而在审美的过程中学会如何用音乐歌词语言去表达自己的思想和感受。比如在进行《春天的童话》课程教学时，里面的歌词：春风姑娘飞来了 把门儿轻轻地敲。大地妈妈进来了，脱下雪白的睡袍春风姑娘为她梳装，小燕子送来花儿，羞红的花，增加绿的草，彩裙随着柳丝飘……还有在《我们的田野》这首歌曲中，歌词对田野、湖泊、群山、雄鹰等自然景象进行了详细描写，这些歌词都非常优美，教师除了让学生听音乐之外，还可以让学生们朗读歌词，感受大自然的美好，提升学生的审美能力，还能加强学生的写作能力。学生在欣赏歌词的过程中也会感知到生活中的美，从而养成小学生正确的思想意识与价值观念。

2 学会“赏乐”，从节奏中感受音乐的魅力

对于音乐课程教学而言，不仅仅要弄懂歌词，明白意思，还要上升至节奏的高度，去感受音乐的旋律、韵律等，进而在跌宕起伏的节奏感中更好地去感受这种旋律所蕴含和表达的感情。赏乐是提高小学生音乐审美素养的一个关键环节，在欣赏音乐的旋律、和声等过程中，在高潮低潮起伏重叠的过程中去感受音乐的立体美、线条美、波动美等，最经典的就是阿炳的《二泉映月》，里面的旋律变化较多且表达的悲愤等情感非常强烈，教师可以通过播放音乐节奏，让学生感受音乐快慢节奏的过程中来激发自己的想象力和创造力，进而在节奏感中不断升华，增进情感体验。

还有一曲《让我们荡起双桨》，这首歌曲影响了好几代人，也是小学课本中的经典曲目，很多学校都安排这首歌的大合唱，在这首歌中“让我们荡起双桨，小船儿推开波浪，海面倒映着美丽的白塔，四周环绕着绿树红墙，小船儿轻轻，飘荡在水中，迎面吹来了凉爽的风”歌曲开头优雅舒缓的旋律让我们有一种心旷神怡的感觉，似乎真的摇晃在湖水之间，从第二部分开始“红领巾迎着太阳，阳光洒在海面上，水中的 鱼儿望着我们，悄悄地听我们愉快歌唱，小船儿轻轻 飘荡在水中，迎面吹来了凉爽的风，做完了一天的功课，我们来尽情欢乐，我问你亲爱的伙伴，谁给我们安排下幸福的生活”这段曲目之间的节奏就发生了很大的变化，节奏由舒缓变成了宽紧相间的节奏，生动形象地描绘出了孩子们用力划桨，奋勇前进的场景。最后结尾部分又与开头节奏一致，形成了首尾呼应。教师应让学生在听这首歌的不同阶段，让学生说出自己对音乐旋律变化的想法，并且问其他学生有没有和其想法不一致的，也可以发表意见。教师再让学生发表意见过后，再引领同学听一遍旋律，再为学生讲解正确的旋律特点以及歌曲创作背景及含义，这样就能加深学生对歌曲不同部分的节奏印象，从而提高学生的“赏乐”能力。

3 学会“赏情”，感受音乐的艺术内涵

音乐学习不仅仅是一门课程，更是一门艺术，随着新课标的深入推行，新形势下对于小学音乐教学而言，也应当突破现有的束缚，从更深层次感情的角度去带领学生赏析音乐，音乐是富有灵性的，动感的，每一首音乐都是一部非常优秀的艺术作品，教师要不仅仅教会学生学习音乐的技巧、方法，理解音乐的歌词的含义，还要教会学生听懂音乐的感情，才能不断提升学生的音乐素养，“赏情”不是随意的，必须要有一定的理解和理论基础才能在更深层次的层面上感受音乐所赋予的情感，从不同的音乐速度和动感中感受音乐的情境，和歌词和自身的联想串联在一起，从乐曲中感受音乐所表达的赞美、愤怒、欣赏、喜悦等感情，进而引发共鸣，从而提高自身的音乐审美素养，获得更丰富的情感体验。

以前文举的例子我们再进行分析，《我们的田野》这首歌曲中一共分为5个部分，首先描绘了大自然的美好景象，其次描绘了伐木工人、建筑工人、勘探队员等各个行业人员忙碌的身影。这首歌曲就是表现了对大自然的喜爱之情以及对劳动工人的赞美之情。教师在教授歌曲过程中，要让学生感知歌曲描绘的内容，从而理解歌曲作者的思想感情。《让我们荡起双桨》这首歌曲中描绘了一群少先队员在湖中奋力挥动双桨的情境，这首歌曲就表达了对少先队员积极向上、奋发向上的赞美之情。教师要让学生能够认识到每首歌曲的不同情感，从而使学生能够更加深刻的理解歌曲，在演唱中深切表达出该歌曲的情感，使歌唱表演含义更加丰富。

4 学会“赏境”，全面激发创作激情

通过音乐教学，让学生在音乐学习过程中感受和体味音乐作品所表达出来的意境，是提高学生音乐审美素养和水平的最高阶段，从赏词、赏乐、赏情，升华至赏境，是更深层次的情感表达，学生可以在优美的意境中受到感染，增强自身的体验，仿佛置身于音乐所创造的情境中，进而不断感受作者的创作激情，在不同歌曲之中表达的不同感情之中，体会感知独特的歌曲意境。在不同歌曲的低沉悲愤、欢快活泼、激昂向上、痛苦难过等的意境中激发学生丰富的想象力，进而让他们学会用自己的理解和感悟去表达自己的想法，使自身的感情得到升华，进而净化心灵、启迪心智，在不断学习和创造的过程中潜移默化地提高自身的音乐审美素养，将音乐学习上升至另外一个高度。

总之，新形势下对于小学生音乐课堂而言，应当进行主动创新和探索，教师可以从赏词、赏乐、赏情、赏境“四赏”角度去带领学生感受音乐歌词的魅力、旋律的灵动、丰富的情感、优美的情境，进而在增进理解和学习技巧的过程中收获更多的隐形的体会和感受，不断丰富和激发自己的创作灵感，提高自身的音乐审美素养和综合修养，更好地将音乐和生活联系在一起，提高运用和创造能力。

[1]洪晓彬.小学音乐课图形谱的设计和运用[J].教学月刊小学版(综合),2017(Z2):79-82.

[2]韩力.小学音乐教学与舞蹈教学的整合研究[J].名师在线,2017(16):27-28.

[3]缪晓舒.穿越旋律,体验音乐“美的历程”——浅谈奥尔夫理念下如何培养学生的审美素养[J].学苑教育,2017(16):87.

[4]杜陆伟.让心灵与美共栖——小学音乐教学中学生审美能力的培养[J].吉林教育,2017(31):113.