普通本科高校文科专业应用型人才培养实践探索——以档案学专业为例

施盛威 习琴琴 刘 言

（苏州大学文正学院 苏州 215104）

普通本科高校文科专业应用型人才培养实践探索
——以档案学专业为例

施盛威 习琴琴 刘 言

（苏州大学文正学院 苏州 215104）

以档案学专业的教学实践为例，从理论教学、实践教学和教学质量监控等方面展开普通本科高校文科专业应用型人才培养的探讨和趋势预测。

高校 应用型文科 档案学 实践教学 人才培养

G642.0

A

2017-08-07

高校教学的最终目的是向社会提供可用之才。教学质量与所培养的人才质量紧密相关，如何在我国社会经济发展对人才需求产生巨大影响和变化的大背景下，以地方与行业需求为导向进行教学改革，培养应用型人才，成为当下普通本科高校刻不容缓的任务。自2007年1月教育部下发了《教育部、财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》和《教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》两份文件以来，进行教学改革、提高教学质量成为各高校的重点工作。2015年11月，国家多部委联合印发《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》，更是进一步要求地方高校与社会接轨，通过“转型”更好地实现高校教育的最终目的。

促进大学文科发展是实现全面建设小康社会目标的需要，同时随着教学改革热潮的冲击，传统重理轻文的观念给文科应用型人才培养带来的阻碍得到一定缓减，但由于社会就业环境的文理差异以及研究对象的抽象性，文科专业相较于理工科专业在应用型转型方面仍面临着较大的困难，也意味着文科专业在应用型人才培养方面必须跳出一概而论的条框另辟蹊径。

一、文科专业应用型人才培养的实践及基本经验

1.以理论知识为基础。文科专业应用型人才应是具备扎实的理论基础，同时拥有较强的专业技能和管理技能的高素质人才。无论“转型”进程如何开展，理论知识是人才培养的起点和知识运用的基石，这一论断无可撼动。文科专业人才向应用型进阶的前提，应是以专业知识、人文常识、品格、情商等要素为起点，这就要求人才培养过程中，理论导入的专业性和多样性的结合。具体的体现是学生的理论教育和学习注重通识教育类、专业类和实践指导类的复合性教育和学习。以苏州大学文正学院档案学专业为例，本专业学生的课程内容结构除了普通本科院校常规的通识类课程和档案专业知识的专业必修课程外，还开设了多媒体技术、社会调查研究方法、公共关系学、情报学、信访学、公文写作等特色课程的专业强化类教学，充分注重了专业理论知识和交叉学科辅助知识的理论导入。同时自2015年起，学院充分借助档案学专业师资、实践教学管理人员及合作单位档案从业人员力量，以“档案工作实务”为题，对档案专业的学生进行专业知识应用指导的理论导入性课程教学，教学内容包括我国档案事业组织架构、地方档案馆工作职能解析、档案信息化基础、苏州市档案事业概要等极具专业特色和地区档案行业特色的内容，教学方式包括理论教学、问题研讨、随堂讨论、专题辩论等复合形式，以此有针对性地进行实践应用指导的理论导入。

2.注重课内实践指导。课堂知识与课外实践脱节一直是文科专业教学改革的短板，简单迎合应用型转型潮流，机械地开展脱离专业技能理论的实践，是目前多数本科高校文科专业盲目跟风开展实践课程的一般现象。如何实现专业理论教学与实践教学的有机结合，引导学生有的放矢地将专业知识真正运用到实践技能锻炼的过程中，从而真正达到实现人才培养的应用型转型目的，才是解决问题的关键，这个关键就在于如何做好实践指导这一有机连接课堂理论与课外实践的重要环节。在这一点上，苏州大学文正学院档案学专业的解决办法是在理论课程导入的基础上，在学生进行课外实践和实习之前，借助苏州国家高新区档案局实习导师师资，将课堂转移到局馆内，面向档案专业的学生开展“岗前培训”式的档案工作全程模拟实训。实训内容包括高新区档案局馆情况介绍、档案用户接待和档案咨询、文书档案整理与著录、工程档案分卷与整理、档案扫描与图像处理、档案检索与库房管理、档案编研等内容，每一项实训内容作为单个模块，不同模块之间同步交叉轮训。学生在实训导师的指导下进行实际操作，走完整个流程之后基本建立了专业理论与实践的逻辑联系，并且积累了一定的实操经验，为从课堂走上实践岗位做好了充分的准备。

3.强化课外实践技能。培养文科专业应用型人才，需要跨出“象牙塔”，走进“社会”这所大学，获取生活经验和工作技能。早在2007年1月，教育部《关于深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》就要求：“高度重视实践环节，提高学生实践能力。要大力加强实验、实习、实践和毕业设计（论文）等实践教学环节，特别要加强专业实习和毕业实习等重要环节。”大多数普通高校早期对这一号召的响应主要体现在理工类专业，校企合作的最初尝试也是从这些专业开始，相较而言文科专业在这方面的起步要晚，形式单一，困难重重。苏州大学文正学院档案学专业在实践教学方面一直保持与地方档案部门和相关企业的密切沟通，在不断向他们输送档案专业优秀毕业生的同时，也借助他们的力量提升档案专业在校学生的专业技能。具体方式是应用操作和实习的形式，由苏州国家高新区档案局组织学生赴高新区辖属企事业归档单位开展业务指导并配合完成档案进馆整理工作。

4.专业学习与运用情况的考核评价。专业学习与运作的成效与实践技能强化的程度需要借助一定的考核评价方式进行验证。苏州大学文正学院档案学专业教学的方式是理论和实践实习结束后，学生做PPT陈述并进行现场答辩，汇报实习期整体情况，并根据理论导入时给定的选题结合实践情况阐述自己的思考，由教学团队成员组成实践教学成绩评定小组，对各环节学生的表现情况进行综合评价，最终给定课程成绩，并对成绩合格学生认证专业选修课程学分。与此同时，从课程方案的改进和学习效果的提升方面考虑，教学团队基于每一个教学环节实施的成效、师生在整个过程中的教与学的反馈两个方面，不断拓展新的思路，在教学流程上做进一步的改进和完善，活化整个档案专业应用型人才培养的机制，及时响应档案行业人才市场的实时需求。

二、文科专业应用型人才培养面临的主要问题

1.理念冲突。传统文科教育以培养学生的综合素质、思辨能力为主，研究对象是人文和社会现象等抽象性命题，总体特点上来说偏向于“务虚”，应用型教育主要强调社会适应性、专业技能的应用能力、实践动手能力等，更加讲究“务实”[1]98，这就造成了文科专业人才培养和应用型转型需求之间一个很大的理念冲突，这种冲突的存在使文科专业教学改革工作陷入迷茫状态，直接导致大部分高校文科专业应用型人才培养流于形式，空有口号，难见转型的效果。

2.理论与实践教学的结构问题。有研究者提出，一直以来普通本科高校文科专业办学存在两对供需矛盾，“一方面考生及家长在选择学校及专业时，职业发展因素占主导地位，而高校在办学过程中，缺乏从专业出发对学生职业应用能力的专门培养；另一方面社会用人单位寄希望于高校能够输送了解行业动态发展、符合企业发展需求、适应岗位人才素质要求的人才资源，而高校毕业生质量与社会预期水平之间还有差距。”两对矛盾的存在明显体现出学校教育和社会需要的严重脱节，本质上反映出普通高校文科专业教育在理论教学和实践教学结构上并没有从社会需求和职业运用的角度上得到合理的调整。

文科教学以单一的课堂教学为主，所谓的实践教学仅以简单的课外观摩、实验等形式敷衍了事，最终的考核形式也是以刻板的理论考核成绩为主要参考；学生的学习思路主要以掌握专业理论为主，缺乏自主思考，盲目地接受理论“填鸭”，少有专业实践的诉求，学习效果的价值评判主要以卷面成绩为依据，理论能力和实际操作形成“长短手”的畸形现象。“学以致用”这个本科教育的最初目的在现实的困境中逐步被淡化。

三、加强文科专业应用型人才培养的思考

1.教学改革推动转型发展。教学改革是文科专业人才培养向应用型转型的基础起点。明确以符合社会需求为本位的改革目标，以专业性、通识性和应用性三者统一交互的改革理念，以区域经济发展特征为导向，通过师资队伍建设和课程体系优化驱动文科人才培养向应用型转型发展。从当今经济发展形势来看，“越来越多的行业特别是新兴服务业在人才需求方面表现出明显的学科交叉特点”[1]99。应用型文科专业的教学改革需对此现象进行深入研究，更好地响应市场对文科应用型、通用型人才的诉求。课程体系优化方面要注重通识类课程和专业类课程的结合，体现教学内容的交叉性特点，同时通过实践教学内容建设突出人才培养的应用性特点。师资建设方面，除高水平的文科专业师资队伍建设以外，还应打造专业的文科实践教学管理团队，同时引进企业或地方单位具有丰富岗位经验和威望的从业者作为实践课程教师或实习导师，三者并驾齐驱共同助力应用型人才培养。

2.多元化人才培养。现代经济社会对人才的要求是全方位、多元化的，尤其强调创新精神与应用能力。随着全球经济一体化和各行业的高速发展，企业的人才需求进一步倾向于经验型、成熟型、全面型的专业复合人才。这里的“复合”指企业所需的人才不仅要具备专业技能，还需具备相当的管理、经济、文化、法律等相关知识，要灵活多变，适应能力强[2]109。服务于社会需求的文科专业应用型人才培养实践探索，将更多专注于专业技能的“通”与“专”有机融合的多元化人才需求，注重文科类岗位普遍实用的管理、文秘等技能，同时注重包括交际、公关、心理分析等情商管理方面的能力。通过以上多方面交叉培养的人才，输送到社会时应该是在专业技能、专业相关的其他技能、岗位经验、管理和协调能力等多方面趋于成熟的多元化人才。以档案学专业为例，欧美档案学专业教育水平位居世界前列，其档案专业人才培养很早就显现了多元化的特点，教学中主要培养档案管理专门化人才、图情档通用型和复合型档案管理方法及其应用专门化人才、档案管理技术专门化人才、档案、图书与信息管理专门化人才、档案管理与历史编纂专门化人才、图书与档案保护专门人才等11种类型的人才[3]62。国内高校很早就注重引入这类先进教学理念，在不同程度上结合国内经济发展和人才需求实际进行多方面的探索和尝试。

3.校企合作扩展教学资源。校企合作作为一种开放的教育模式，是学校通过充分利用企业和科研院所的优质资源，弥补实践教学资源不足的重要手段[4]16。校企合作的人才培养模式是目前普通高校应用型人才培养中比较直接有效的教学和学习模式，将教学与工作相结合，使教师的教学和学生的学习扩展到课外、到企业、到地方，把课堂学习的知识技能带到岗位进行运用和实践演练，从而获得相关的岗位经验，为就业单位提供直接可用的人才[5]108。校企合作模式一方面聚合了高校和企业的人力资源优势，实现满足社会人才需求的定制式培养，另一方面将相关岗位技能有效融入专业知识教学中，学生提前接触并体验职业磨练，在职业技能与专业知识不断融会贯通的过程中获得更全面、系统的培养和提升。不仅如此，在与企事业单位的沟通与合作的过程中，平时以校内理论教学为主的文科专业教师和教育管理人员充分与社会因素打交道，在教学理念和教学方法上难免受到冲击引发思考，这无疑为实践教学改革培养了激发思考的温床，形成于应用型转型有利的促进力量。

4.动态评价监控培养质量。文科专业应用型人才培养的教学和学习效果评价应在一般考核评价的基础上更加注重专业和实践能力的考核。评价对象包括文科专业学生以及相应的文科教学实践活动。一方面，在理论知识的考核中注重学生分析、解决问题的能力考查，以理论笔试、问题研讨、专题辩论等多种形式结合评定考核成绩，同时对学生的社会调研、课外科研、创新活动等给予相应的学分，提高其参与课外实践和拓展知识的自主性；另一方面，对文科实践教学活动的质量监控要坚持阶段性的教学检查，建立健全院、系两级教学督导体系，充分发挥教学指导部门对各实践教学环节的监督指导作用[6]51。建立全方位的动态评价体系，切实有效地监控应用型人才培养的质量，以评促建，推动普通本科高校文科专业应用型人才培养的实践进程是文科实践性教学转型的必然趋势。

[1]许剑颖.应用型文科专业人才培养的思考[J].宁夏农林科技，2014（1）.

[2]刘敦虎，等.多元化人才培养模式研究——基于产学研合作教育背景[J].软科学，2013（9）.

[3]安小米.欧美档案高等教育研究及其启示[J].档案学通讯，2003（2）.

[4]齐玉水.民办本科院校应用型人才培养路径的研究[J].西安翻译学院学报，2016（9）.

[5]黄秀琴.应用型文科专业校企合作人才培养模式的理念与创新——以汉语言文学（文秘专业）为例[J].中国校外教育，2012（6）.

[6]谢丽.应用型高校文科专业实践教学研究[J].河南教育（高教），2014（4）.

10.16565/j.cnki.1006-7744.2017.24.15

施盛威，苏州大学副研究员，研究方向为高等教育管理；习琴琴，苏州大学文正学院助理研究员，研究方向为信息资源管理；刘言，苏州大学文正学院助理研究员，研究方向为档案管理。