趣味田径视角下的多元智能理论在小学田径教学中的应用

□ 钟雪云（福建省云霄县实验小学 福建 漳州 363300）

趣味田径视角下的多元智能理论在小学田径教学中的应用

□ 钟雪云（福建省云霄县实验小学 福建 漳州 363300）

本文运用文献资料法、逻辑分析法对趣味田径进行解读，以多元智能理论为理论基础，分析多元智能理论与趣味田径的共性特征，探讨该理论在小学田径教学中的具体应用，旨在为小学田径教学研究提供理论依据和实践参考。

趣味田径 多元智能理论 小学田径教学

随着我国对群众体育和学校体育的倾斜，大众的健康被置于重要的位置之上。从小到幼儿，大到中老年，国民的健康越来越得到广泛关注。作为青少年健康最重要的一环，小学体育教育将担负起提升青少年健康和培养青少年运动兴趣和习惯的使命。而在小学体育教学当中，有着“运动之母”之称的田径运动项目日渐处于小学体育教育的边缘。究其原因在于，田径项目的技术性强，不易于掌握；运动难度大，容易受伤；竞赛规则严格，不容易引起小学生的兴趣。加之，小学体育教师大多采取传统教学方式和内容，致使小学生的个体差异得不到有效重视，当然小学生的实践能力和创造能力也无从得到发展。为此小学田径教学在新的学校体育的发展背景下，应该变革当前的教学理念和教学形式以及内容。

本研究将在趣味田径的视角下将多元智能理论引入到小学田径教学当中，并试图结合趣味田径的优势，重塑小学田径教学理念，探索新的有效的教学方法，丰富田径教学内容，为小学田径教学提供相关理论依据和实践参考。

1、趣味田径释义

趣味田径的由来最早出现于德国，随后在2005年与国际田联一同推广，命名为国际田联少儿趣味田径（IAAF kids fun-athletics）。少儿趣味田径的出现旨在为满足当前小学体育教学以及青少年儿童的身心发展的需求。趣味田径是根据少儿的生理和心理特征，依据田径项目的基本形式和要求而设计的一套具有趣味性、娱乐性的田径活动。经过理论探索和实践，国际田联决定将这一形式的趣味田径运动放在全球范围内推广。

1.1、教学理念的吻合

趣味田径相较于传统田径教学，更加注重于小学生的个体差异，并且在培养小学生兴趣的侧重点上有着不同的见解。趣味田径可以在教学当中根据小学生的身心特征采取不同的教学手段与方式，可以更加有效的激发小学生的情境情趣，进而有效避免教学的单一性和视域的局限性。这种关注个体差异，多维度的教学理念与多元智能理论不谋而合。趣味田径与多元智能理论的结合将在小学田径教学当中发挥出重要作用。

1.2、教学内容与方法

趣味田径在教学内容的选取上遵循小学生的生理个心理特性，内容呈现活泼有趣、赋予个性和生命特征，在内容选取上体现出多方面的综合性、多元性，这将有利于小学生个性的培养、创造能力的培育、学习兴趣和习惯的养成。多方面的发展了小学生的体育能力。

趣味田径在教学方法上形式新颖、灵活多变，可以充分调动小学生的积极性和主动性。在教学过程中，趣味田径可以有意识的引入或者创设具有一定情绪色彩，构建一些多维度的兴趣情景，以此来激发小学生的多元智能的发展。

2、多元智能理论释义及其特征

多元智能理论是由美国哈佛大学心理学家Howard Gardner博士依据神经生物学(包括神经解剖学、神经生理学、神经心理学等)及多年临床研究在1983提出。Gardne认为人有7种智力：语言智力、逻辑数学智力、视觉空间智力、身体运动智力、音乐智力、人际关系智力和自我认识智力。近年来Gardner又提出第8项自然智能，指具有自然触觉的人热爱大自然，有兴趣研究各类动、植物生态变化的能力。综上所述，Gardner博士所提出的多元智能理论，证实运动是一种智能的表现，具有优势运动智能的学生对自己身体的觉醒状态有敏锐的感受及精彩的表现。

多元智能理论的特征之一是整体性和差异性。每个孩子在不同程度上都拥有上述几种智能的潜能，不同智能之间的组合体现为不同个体之间的差异。这就是为什么单一的教学方式不再符合当前的教育环境，真正的教育应该在发展学生多方面的智力的同时，还应该注重个体间的差异，比如某个学生在某一方面或者两方面的智能特别突出，此时应该鼓励和挖掘其这方面的智能，同时也要关注该学生其他方面表现得并不是很突出的智能。

多元智能理论的特征之二是实践性和创造性。这两点特征运用在体育教学当中非常合适。可以说在学校教育当中，体育是实践性最强的一门课程，每一个动作的完成都要靠大脑、神经和肢体的协调配合。运动者需要协调各方面的智能以达到最佳的状态，这些都需要靠自身的实践才能一次一次的趋于完善。其次，虽说体育运动是以大肌肉群为主的肢体运动，但是运动的同时需要作出各种决策和判断，同时调动大脑的思维能力、视力与记忆等能力、还有心智功能等等。换句话说体育是一种高智商的运动，需要不断创造创新，打破自身阻力和惰性，再恢复，提升，以此不断循环往复逐渐提高。

多元智能理论强调智力的多元化，注重整体性和差异性、实践性和创造性，这与趣味田径的精神理念相契合。不得不说多元智能理论可以为小学田径教学提供一定的理论支持和实践参考。

3、趣味田径视角下的多元智能理论在小学田径教学中的应用

3.1、采用多元教学方式

相较于传统小学田径教学方式，趣味田径教学方式多元，主张应结合小学生身心特征，以趣味主导，健康促进，技能次之。在教学方式上突出趣味性和科学性，要讲求阶段性和长期性。田径的教学应该当前符合学生的年龄特征、身心特征，要有阶段性同时也要考虑长期性，不是跑步一个项目死教到底，从小学跑到大学还处于学起跑的阶段，不得不说这是体育教育的失职，也是当前整个教育环境扭曲的折射。针对当前小学学田径，中学学田径，高中学田径，大学还学田径，内容和方式都一层不变的窘况，新时期的小学田径教学应该做出改变，在趣味田径视角下结合多元智能理论开拓一些新的教学方式。

从多元智能理论出发，以不同教学方式面对不同智能类型的小学生，结合趣味田径教学方式，激发小学生田径学习乐趣，力求发展学生多种智能。趣味田径讲求的是一种趣味和兴趣，在开发小学生多元智能的同时，应该从不同兴趣出发，找到最适合当前的教学方式。Ang chen、Drast和 Pangrazi(1999)将 Deci提出的多维度情境兴趣应用在体育教学实践中，最后提炼出了五个体育情境兴趣维度，分别是新颖新、挑战性、探索意图、注意力和即刻愉悦感，并认为这五个维度是体育情境兴趣的来源。因此，在选取教学方式时可以将这五个兴趣维度结合多元智能理论当中的八种智能，以此来达到最佳的教学方式的组合。比如在教学方式上可以采取情景式学习、探索式学习、合作式学习等，这样的教学方式可以打破原来教学方式的封闭状态，将学生置于一个开放式、动态式的教学环节当中，并为学生提供了多元、综合学习的机会，其最终目标可以让小学生在新颖新、挑战性、探索意图、注意力和即刻愉悦感得到满足，最终开发了其自身的多元智能，真正成为个性健全发展的人。此外，在运动器械上可以采取造型独特、色彩鲜艳的器材以此吸引小学生的注意，同时也可变换器械的设计，例如可拆装的跨栏架、可折叠的十字跳垫、少儿标枪、趣味标枪等。最终促使小学生适应不同的学习和练习方式，从而更好地运用并开发自己的各种智能。

3.2、引入多元教学内容

Gardner认为在课程内容的选择中，学生应该成为课程的主动参与者，而不是被动的旁观者和接受者。因此，应该借助趣味田径丰富多彩的教学内容，如跑类：障碍跑接力、小回旋跑接力、一级方程式跑、趣味耐力跑等；跳跃类：儿童撑杆跳远、花样跳绳、蛙跳、十字跳、多样跑梯等；投掷类：投准、少儿标枪掷远、后抛投掷、旋转侧手投掷等，为小学生提供体育学科丰富的教学材料。同时采用少儿特有的田径器械，如红、绿、蓝相嵌的塑料泡沫跨栏、撑杆跳杆及撑杆、趣味标枪、橡胶制作的柔软彩色铁饼、折叠长垫、十字跳垫、趣味绳套、标志杆和座、充气实心球及接力环、标有巨大数字的米尺等20多个种类，涉及到田径运动中跑、跳、投等所有项目。以此吸引、鼓励小学生主动参与，并积极发现问题、解决问题，以多种智能的调动同时参与课程学习，同时鼓励创新创造，以此激发他们的独特智能。在小学田径教学当中同样可以采取语音、视频、图片、挂图等多样化的内容呈现方式，以此充分调动小学生的主观能动性和提高小学生的主体地位，从而使其多种智能得到发展。同时在教学内容的选取上还要注重每个学生的个性，尊重小学生的独特性和具体性，使每一个教学内容都要有所指向，最终目标还是要发展每一个学生的多元智能。

3.3、实施多元教学评价

多元智能理论的运用势必要求评价的多元化，不能是千军万马过独木桥式的评价，好像成绩成为唯一评判标准，拿了高分就万事大吉，殊不知分数只是一种伪装和欺骗。如果在小学体育教学中还是采取传统的单一评价方式，只看运动成绩，或者简单的从认知、技能和情意三方面来评价也是远远不够的。如果不能从多方面、多领域来评价，那么体育教学改革也只是闹着玩的。既然学生的智能是多元存在的，而且在趣味田径教学中的教学方式和内容也是多元化的，那么最终的评价就不能是单一的和排序的。每个学生都有自己的长处和短处，最终的评价应该给与学生指明方向，比如哪些方面还应该加强练习，哪些方面应该巩固，哪些方面应该继续发扬，如此才能更好的满足其学习的需要。具体来说，多元化的教学评价应注意以下几个方面：首先，在运用趣味田径教学时应该侧重于某个特定的智能或者几个特定智能的组合进行评价，充分考虑每个小学生的个体差异性；其次，基于课堂的开放性和实践性以及创新性来动态的评价小学生使用某个智能时的能力；最后，作为教学活动的引导者教师应该在安排教学活动时兼顾各个智能领域的学习内容，综合运用多样化的教学手段，同时结合趣味田径的教学内容和教学手段，有效的运用多元智能理论，切实为小学生的多元智能发展打下坚实基础，尤其是每个学生八个智能的发展的评价，都应该得到有效重视，不可偏废其一。

[1]Gardner,H.Multiple intelligences;The theory in practice[M].New York:Basic Books,1983.

[2]邱服冰,田宝.多元智能与体育教学及评价[J].武汉体育学院学报,2005,03.

[3]姜东.浅谈少儿（趣味）田径运动对田径运动文化的传承作用[J].哈尔滨体育学院学报,2011,02.

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1006-8902-（2017）-11-ZQ

钟雪云（1980-），女，畲族，福建漳州人，大专，小学高级教师，研究方向：学校体育学。