多媒体环境下民办院校英语专业英语听说能力平台的构建

舒贞

（长春财经学院，吉林长春 130000）

传统教学方法多半是一种静态的教学方式，它无法有效的对文字、图像、声音、动画等信息进行综合处理，教学内容能够生动起来，而多媒体刚好弥补了这些不足，因此，多媒体在民办院校英语专业教学的使用对英语专业教学质量的改善具有很大的促进作用。我们应该充分的发挥多媒体教学的优势，构建多媒体环境下的英语听说能力教学平台。

1 多媒体技术对英语专业教学的意义

1.1 提升学生的综合素质

利用多媒体技术，可以改变传统教学十分枯燥的现象，使英语知识十分生动形象的展示在学生面前，使学生产生强烈的求知欲望，激发学生进行新知探索的兴趣，积极主动的参与到教学过程，对于学生创造意识和创造能力的培养具有促进作用[1]。另外，通过标准化和生动化的语言展示，可以提高学生的语言驾驭能力，同时，通过美妙音乐和精彩动画的陶冶，将会促进学生的联想和想象，使学生多方面的素质得到培养和开发，进而实现学生的全面发展。

1.2 为学生提供十分丰富的学习资源

以往，学生学习英语的主要材料就是教材，一定程度的限制了学生的学习深度。有关的研究认为，通过对中国的风俗习惯和英语国家的风俗习惯的对比，可以帮助学生更好的理解英语的语言风格和语言运用，提升学生的学习兴趣，降低学生理解英语文章的难度。多媒体可以在短时间内展示大量的视频和图片资料，学生可以在课堂观看，也可以在课后查看，促进学生眼界的开阔，思维的开放，为英语听说能力的提高和创造能力的培养提供了条件。

1.3 促进学生听说能力的提高

信息技术和网路技术的发展和普及，使多媒体走进大学课堂，成为一种重要的教学辅助工具。在英语教学中，多媒体技术成为重要的教学工具，它可以实现语言、文字、音频以及动画的和，为学生创造一个更为立体的语言环境[2]。利用多媒体课件，学生可以感受更为逼真的情境，身临其境，充分的利用听觉和视觉感受，对英语学习产生兴趣感和亲切感，主动张口说、用耳听，提升自己的听说能力。尤其是“说”英语的能力。我国的英语教学受制于诸多因素的影响，一直存在“哑巴英语”的问题，多媒体的应用可以对此问题的解决产生积极作用。

2 多媒体利用的注意事项

首先，控制课件数量与用时。多媒体只是一种辅助教学的工具，不能让其成为课堂教学的主宰者，教师要根据实际情况使用合适的课件数量，不能让课间喧宾夺主，自己被牵着鼻子走，牢牢谨记自己的教学主导地位。其次，改变教学观念，正视三维的教学目标。一节课是一个有机的整体，每个部分都至关重要，不可或缺，知识与能力固然重要，而过程与方法以及情感态度和价值观同样缺一不可[3]。再次，精选课文的重要语段，并配合精心搜集的补充材料。

教师在制作课件时，不能一味的照搬课本，要精选课文中的重要内容在课件中进行展示，使多媒体课件起到突出强调关键内容的作用。最后，优化课件的设计与制作。多媒体课件在适时，适量的基础上，还要密切关注课件的展示形式和效果，使内容与形式达到有机统一。对此，可以从以下几个方面来开展。首先，课件的背景要统一，文字要醒目，图片要清晰，音质要清脆，这是最基本的要求；其次，教师要注意色彩的搭配，构图的和谐，力争使画面充满美感，表现力强烈，吸引学生的注意力的同时，给人以愉悦的身心感受，让学生在身心舒畅中学习知识，并使性情的到陶冶。

3 多媒体环境下民办院校英语专业英语听说能力平台的构建

近年来，随着教学改革的深入和英语教学环境的改善，多媒体被引入高校英语专业的日常教学中，那么，我们该如何利用多媒体技术提升学生的听说能力呢？

3.1 巧用英文影视资料，培养学生的听说能力

乔姆斯基认为：人天生具有语言学习能力，当一个人置身于某种语言环境中，就会在较短的时间中习得语言。因此，在进行英语教学的过程中，教师引进影视资料不仅可以帮助学生体验真实的语言环境，而且可以使学生了解和感受本土的语言，在无形之中了解和学习西方的风土人情、西方文化、社会背景、思维方式，促进其英语语言体系的建构[4]。另外，英文影视资料具有十分生动的画面、完整的情节、美妙的配乐，不但可以提升学生的听力，还可以培养学生的语感。进行英文电影的观看时，观看任务十分重要，教师要给学生明确的任务，可以是对某个角色的评价，也可以是电影观后感。如果课堂时间充足，可以截取某个片段，使学生重复的观看，然后进行角色扮演，体会语音语调的变化，身临其境的感受英语的用法。

3.2 合理整合教学资源

在进行英语教学时，教师不能局限于英语教材，而要在考察学生实际情况的基础上，因材施教。举例来说，可以设置一个“酒店英语”专题，其中包括接线员、客房服务、结账、预定餐桌以及投诉等众多的板块。教师可以根据实际模拟创设一个酒店环境，使学生分小组完成不同情境的对话，并相互做出评价。根据英语教材中的单词，指导学生进行不同板块的对话。以此为基础，指导学生根据某个话题，进行资料的收集，编排对话，然后教师借助多媒体，对学生的学习情况进行检查，并作出评价。这种教学就是将教师的课堂导学和学生的自主学习相结合，发挥教师学习指导作用的同时，调动学生的学习积极性。

3.3 构建网络平台资源库

为提升学生的听说能力，同时基于多媒体环境，要根据教学原理的指导，借助计算机技术和网络技术，构建一个交互式、开放式的英语教学资源库，这样不仅方便教师的教学，而且方便学生的自主学习[5]。为此，第一，英语教学资源库不仅要为学生提供本地学习资料，例如本地视频、本地音频，其中可以是英语新闻、纪录片片断、著名演讲、经典英文歌、广播节目、教学课件等；第二，通过校园网链接至不同的英语学习网站，例如www.bbc.com，www.voa.com等网站，其中包含着十分广泛的内容，例如自然、科学、教育、人物日志、文化等。英语电影网站如www.24en.com，其中具有很多经典的电影。学生可以根据自己的兴趣，进行选择；第三，创建学生自主学习平台。在这个平台中，学生不仅可以利用其中的英语资源，还可以进行跟读、录音、对比、纠正等行为；第四，创建交流互动空间，使师生可以实现即时的互动，进行英语学习的交流，进而改善英语学习效果。

[1]黎黎.论多媒体环境下商务英语教学的创新[J].无线互联科技,2014(11):238.

[2]朱静.网络多媒体交互式训练下的大学英语听说教学新模式探究[J].教育与职业,2013(36):145-146.

[3]任丽.多媒体环境下大学英语口译教学的生态化思考[J].外语电化教学,2012(2):69-72.

[4]王玉兰.多媒体网络环境下的视听说教学模式探索[J].山东青年政治学院学报,2011,27(2):135-136.

[5]张晓东,任颂,罗首元.多媒体教学环境下非英语专业学生听力能力变化的实证研究[J].考试周刊,2009(32):113-115.