基于网络技术的大学英语综合性多元评价模式的应用——以陕西国际商贸学院为例

成洁

（陕西国际商贸学院，陕西西安 712046）

评价模式的改革是高校发展的重要内容。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》明确指出：“提高质量是高等教育发展的核心任务。”而提高教育教学质量的最佳手段就是改革评价模式。教育部2007年颁发的《大学英语课程教学要求》提出：“评估要改变单一的考试模式，以学生的语言综合应用能力为出发点，将过程性评价和终结性评价相结合，尤其要重视形成性评价，加强对学生在学习过程中语言应用能力发展情况的监督，建立多样化评价体系，充分发挥其深化教学改革和提高外语教学质量的作用。”

在最新颁布的《大学英语教学指南》中指出“评价与测试是检验教学质量、推动大学英语课程建设与发展的重要手段。大学英语课程应依据指南所确定的教学目标和教学要求，建立科学的评价与测试体系，系统地采集有关课程设计、教学实施、教学效果以及大学生英语能力等相关信息，通过多维度的综合分析，判断大学英语课程和大学生英语能力是否达到了规定的目标，并为大学英语课程的实施与管理提供有效的反馈，推动大学英语课程不断改革和发展，实现提高大学英语教学质量和大学生英语应用能力的总体目标。”

1 综合性多元评价模式

大学英语教学评价包涵两类：终结性评价，注重检验及验证功能，可直观检测学生学习记忆程度，应实现在不同阶段，解决不同问题的激励功能。形成性评价，即过程性评价，对学习过程进行不间断地观察、记录、诊断、反馈、反思。过程性评价的目的不只提供评价依据，而是要改进教学，促进教学，优化教学手段及方法。

根据大学英语的教学特点，以网络技术评价为手段，从培养应用型人才出发，使用微媒体和网络提高学生的英语听、说、写作、翻译、阅读能力，自主学习能力和综合应用能力是应用型高校教学的主要方向而综合性多元评价的内涵包括以下几个方面。

1.1 评价主体多元化

学生角色由被动转为主动，由客体变成评价主体之一。主体细分为教师、学生和学习同伴。教师评价基于查阅学生的学习进程，并综合课内作业、课前、课中、课后及小组的表现，以学生的学习发展水平为评价内容。学生自评可以采用自评表的形式，达到了解个人学习状态，制订学习计划，实施自主监督的目的，不断调整学习策略，不断更新学习进度。学习同伴评价即学生互评，以小组形式进行，对各成员的学习过程进行组内和组间评价，增进合作学习。

1.2 评价内容多元化

综合性多元评价的内容更加广泛，以学习进程分类包括课前、课中、课后；以学习内容分类包括知识、能力；评价内容还包括学习效果、学习过程等。其中，对学习过程的评价包括态度、方法、策略与参与度等。从评价内容看，综合性多元评价侧重个体在学习过程中付出的努力与能力的提高，而不是单一的重视学习结果。

1.3 评价形式多样化

综合性多元评价通过丰富评价的方法和形式，使评价更加人性化，更具有个性化。评价的多样化促使教学方法多样，以评促教，评教结合。多元评价既有动静结合、量质结合，又主客观结合、过程与结果的结合，此外还结合他评与自评、终结性与过程性，充分利用各种评价形式的特点和优点，使教学更加科学全面。

1.4 评价手段多样化

根据大学英语教学的特点以及大学英语的教学内容，评价手段可针对大学英语听、说、读、写、译分别进行。从培养应用型人才为出发点，增加对各项内容的信息化评价手段。听力评价，大学英语除了应用语言实验室进行听力训练外，还增加了使用听力训练软件，作为对课堂教学的补充。口语评价，通过学生的模仿练习，改善学生语音、连贯等问题，以定期循序渐进的方式进行口语锻炼。同时广泛使用英语软件，从学生的兴趣出发，进行口语锻炼。

阅读评价，教师采用reading log等形式，对学生的阅读进度，以及阅读材料进行跟踪，保证学生在课下能够阅读课本以外的英语素材，提高阅读量。写作与翻译评价，采用批改网对学生作文、翻译进行检测、批改、分析、评价。同时，教师还根据篇章的连贯性对写作进行评价。另外还可以根据需要进行学生互评，提高学生的语言运用能力。

2 综合多元评价模式的应用效果

通过对综合性评价手段的实践应用，经过各种竞赛以及实践的检验，产生了十分明显的效果。

2.1 充分激发学生学习动机和学习兴趣

激发学生学习语言兴趣的同时，在各类各级大学英语竞赛中，我校争得荣誉的学生数量呈逐年上升趋势，印证了综合多元评价模式在大学英语的教学中产生的效果。同时，为了配合多元评价模式的应用，第二课堂中的英语俱乐部、英语角、英语电影欣赏、英语演讲大赛、英语辩论大赛、英语竞赛、英语歌星大赛等活动开展的如火如荼，由无人问津变的有声有色。在增强学生的素质和语用能力的同时，营造并活跃了校园英语学习的氛围。

2.2 有助于培养学生的学习策略

通过学生对学习任务的评价，学生能够发现自己的学习水平与目标水平之间的差距，与他人的差异，在多元评价的指导下，学生自己就会思考用什么样的方法更好地达到学习目的，通过不断地借鉴与更新，完善自己的学习策略。

2.3 有助于培养学生的自主学习能力

在应用了综合性多元评价模式后，学生的学习观念发生巨变，学生能够选择自己喜欢内容，并且能够更深入的挖掘素材；参与制订评价标准，有助于学生的学习状态从被动转换成主动，进而培养了学生的自主学习能力。

2.4 有助于提高学生的语言综合应用能力

终结性评价仅通过一次考试成绩检测学生的语言能力，显然不能客观的反映学生的语言综合能力，也起不到全面的评价作用。而综合性多元评价则能够通过评价语言学习过程中各种教学与学习活动，能够全方位考查学生听、说、读、写、译的语言能力，通过评价带动学习，提高语言综合能力。

2.5 有助于师资队伍德的快速成长

综合性多元评价模式有助于教师教学观念的转变。在更新学生学习观念的过程中，我校教师也不自觉地提升了自己的理论层次，获批课题19项，形成了良好的科研氛围；同时在综合多元评价指导下的教学过程中，评价的主体是从教师转变为学生，而教师的角色由知识的“传授者”成为学习的组织者、激励者和帮助者，实现了教师身份的转变，从而实现对课堂教学的转变。

3 结语

在英语教学过程中，通过对综合性评价手段的应用不仅学生受益匪浅，教师发展也从中获利。同时第二课堂也发展起来，学生通过第二课堂能够实践课堂知识，提高自己的应用能力，教师可以对第二课堂的追踪掌握学生对英语的综合应用情况，以便对学生的综合应用情况做出评价。学生综合能力的体现除了英语教学中要求的听、说、读、写、译以外，在各类各级大学英语竞赛中，众多学生已经能够体现过程性评价带来的教学成果。综合性评价手段的使用使教学变的更加丰富多彩。

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[2]教育部.大学英语课程教学要求[M].上海外语教育出版社，2007.

[2]教育部.大学英语教学指南[M].2017.

[3]中华人民共和国教育部门户网站.国家中长期教育改革发展规划纲要(2010-2020年).http://www.moe.gov.cn/srcsite/A01/s7048/201007/t20100729_171904.html.

[4]周书秋.论大学英语教学评价机制[J].科教文汇（中旬刊）,2011(11):130,178.