应用技术型高校通识课程体系实施的构想

张鹏振

(武汉设计工程学院 公共基础课部，湖北 武汉 430205)

应用技术型高校通识课程体系实施的构想

张鹏振

(武汉设计工程学院 公共基础课部，湖北 武汉 430205)

通识教育是一项复杂的系统工程，通识课程体系建构完毕仅仅是通识教育走上正轨的开始，为使体系编织的“蓝图”变成美丽的现实，应用技术型高校至少应该注意三个方面：首先是理念更新的普及化；其次是督导管理的精细化，再次是教学设计的通识化，三者依次为体系实施的前提、保障和关键。此外，校园文化氛围的营造也不可忽视。

高等教育；通识教育；课程体系；实施办法

毋庸讳言，应用技术型高校通识教育的现状是不容乐观的，提起这个话题，人们可以摆出“实用化”“政治化”“无序化”等诸多症候。现状之所以如此不尽如人意，很大程度上是因为通识教育在此类高校尚处于“自发”阶段，大家都在“摸石头过河”，通识课程体系尚未建立起来，通识教育遂处于一种“失控”状态。那么，假若通识教育课程体系一经建构完毕，是否就可以立马改变现状呢？这也难说，因为建构得再好的通识教育课程体系，对于具体的教育活动而言，也还只是“纸上谈兵”，由“理想”的体系变成“美丽”的现实，还有许多耐心细致的工作需要持之以恒地去做，否则，通识教育课程体系的最终价值不过是存档而已，与没有体系并无本质差别。影响通识教育课程体系实施的因素我们可以列举很多：社会需要、政府政策、办学理念、教师素质、学生需求……这些都与体系能否顺畅而有效地实施密切相关。本文不打算全面论及，只拟从教育理念、督导管理、日常教学三个方面，来探讨通识教育课程体系得以成功实施的基本途径。

一、实施的前提：理念更新普及化

教学理念是影响人才培养数量和质量的核心，通识教育理念正确、明晰与否，直接关系到通识教育质量的优劣和事业的成败。然而，遗憾的是，如果实地调查，人们会发现在偌大校园中，对“什么是通识教育”“为什么要进行通识教育”“该怎样进行通识教育”等问题认识清晰的为数不多，而未能分辨通识教育在价值取向、培养方式和评价体系等方面与专业教育的本质区别者大有人在，陷入种种令人啼笑皆非的“误区”者不知凡几，这严重制约了通识教育课程体系的正常实施。教学理念的转变是推进通识教育课程体系实施的先决条件，为加快通识教育由“自发”走向“自觉”的成熟进程，必须通过大张旗鼓的宣传和全面深入的讨论，彻底解放思想，尽快走出误区，实现全员脱胎换骨式的教育理念更新。“更新”要务，首在“三变”。

(一)变“功利教育”为“全人教育”

要使每个教职员工懂得，通识教育势在必行，实施通识教育是人的全面发展的本质诉求，是知识经济时代的客观需要，是终身学习社会的必然选择。专业教育带有很强的功利性，注重人力，侧重于教学生学会做事，教育观念过于功利化、工具化，必然会淹没教育培养人的健全人格体系的神圣使命，削弱教育的根本价值[1]。教育的真谛在于“育人”而非“制器”，通识教育的出现就是为了打破原有僵化的科系体制，抵抗工具理性对于大学乃至整个教育的侵蚀，回到教育的原点[2]。通识教育的出发点与专业教育是不同的，通识教育的出发点是人，是以个体发展为基础的“全人教育”，一切教育活动都围绕“人”这个主题展开。作为一种注重全面发展的培养体系，它带有更多的非功利色彩，目的并非在于拓宽专业口径，增加学生就业机会，而在于引导学生积极参与社会生活，形成社会责任感，具备全面发展的人所必须具备的广泛知识、基本技能和人生态度；它更注重人性，目的不在于给予学生某种职业能力，而在于追求教育的内在价值，强调人的智慧及其对人类文化的统摄，重视学生“知、情、意”的融合，道德、人格、价值观的塑造，自我提升能力的养成；它侧重于教学生学会做人，旨在综合学生的体力、智力、情趣、伦理等各方面的因素，使其成为一个完整的人、和谐发展的人和能够自我实现的人[3]。

(二) 变“知识本位”为“素养本位”

要使每个教职员工懂得，知识只是一个媒介——转化为能力、情感、智慧的媒介，传授知识不过是一种手段，教育必须促进学生知识结构的整合，提高他们的综合能力和基本素养。当今时代，经济社会发展对人的素质要求不断提高，对人才的需求已从“单一技能型”向“多元能力型”转变，基础厚、知识宽、素质高、能力强的大学生才符合社会需要。专业教育以知识为本位，注重于人单一知识的掌握，容易造就只有工具理性的“单向度”的“专业人”“职业人”；注重于某一种思维方法的训练，容易造成压抑创造意识的思维定势，因此，单靠专业教育无法造就社会所需要的“识”天人之际、“通”古今之变、“能”左右逢源的“通才”。专业教育的弱项正是通识教育的强项，通识教育以素养为本位，是知识、能力、素质三者高度融合的教育[4]。它致力于培养学生的综合素养，注重学生知识结构的完善，促使其在术业有专攻之外，对其他学科也有相当程度的了解；注重学生基本能力的发展，促使其在掌握专业技能之外，对其他技能也有比较在行的把握；注重学生思维方式的培养，促使其在传统思维方式之外，对现代思维方式也能自如地运用。以素养为本位，体现了整体化的宏观的知识教育观念:“起于知识，至于境界”，以“学科为中心”的专业教育一旦转向“整体化、综合化”的知识教育，将有效促成学生知识结构和能力结构的不断完善，且将大力促进学生创新思维和创造精神的形成发展。综合素养高、创新能力强的复合型人才无疑会受到现代社会的青睐。

(三)变“专业独大”为“通识主导”

要使每个教职员工懂得，没有纯粹的通识教育，也没有纯粹的专业教育。通识教育和专业教育属于不同层次，宏观意义的通识教育包含着专业教育而又超越了专业教育，其内涵和覆盖面要比专业教育宽广得多[5]，两者不是对立关系，且能达到高度一致。有人做了这样形象的比喻：假如说高等教育是一个人，那么通识教育就是人的血液，专业教育则如人的骨骼，通识教育应流动于高等教育的所有筋脉，从而为高等教育提供合理的营养和正确的指导[6]。诚然，通识课程的传授所形成的知识素养有利于专业课程的学习，但它绝不是为专业课程而存在的从属部分或补充部分，通识教育绝不是专业教育的附庸，而是专业教育的灵魂和统帅。高等教育的根本目标是先培养“人”(通识教育使命)，再培养“人才”(专业教育使命)，孰先孰后不可颠倒。要改变过去那种以专业课程为主体课程，其它课程为附属课程的课程体系构成图式，使通识课程成为高校内不分专业的基础性知识课程的大平台，把通识课程作为高校的“核心课程”来开发与建设[7]，真正使通识教育贯穿于高等教育的全过程，并发挥毋庸置疑的主导作用。

二、实施的保障：督导管理精细化

要想顺利实施通识教育课程体系，真正体现通识教育的精神，真正实现通识教育的目标，须要有健全完善的教育体制和内部管理机制作为基础。精细化的督导管理至少要具备三个条件：一是健全的管理机构，二是严格的促教措施，三是有效的导学系统。相关部门要从制度、配套措施入手对通识教育进行细化，把理念落实到教学、考核、管理等具体的工作中，推进通识教育改革和创新。

(一)健全的管理机构

应用技术型高校的通识教育，一般采取院系开课、学校管理的管理模式，即由教务部门组织实施，各部门密切配合。实践证明，这种旧有管理模式效果不是太好，因此，有条件的学校可以做一些必要的调整。所谓健全的管理机构应该由三部分组成，即“主管部门+执行部门+考核部门”。主管部门——教务处。教务处是通识教育责无旁贷的主管机构，如果教务处只管专业教育，而另设一个机构主管通识教育，这是很荒谬的事情。只要是学校教育，教务处都应该主管，岂能失职半壁？反过来说，教务是校中最具公信力和权威性的教学管理部门，职能谁能取代？当然，教务处“主管”通识教育，不再是眉毛胡子一把抓了，职责主要是确定人才培养方案，审批通识教育计划，落实校外专家选聘，提供课程实施经费，负责二级单位协调，决定教学评估奖惩。执行部门——通识教育中心。许多论者众口一词，建议成立一个这样的中心，以便主管全校通识教育。笔者认为成立通识教育中心可行，但不可僭越教务处权限，其职责主要是研究通识教育理论，建构通识课程体系，编写通识课程教材，组建课程教学团队，安排通识课程讲授，提供课程选修指导，上报课程供求分析。这个中心可由公共基础课部改建，别以为这是换汤不换药，名称既换，整个教学职能将随之发生实质性改变。考核部门——通识教育委员会。这个委员会由学校主管领导、教务处负责人、通识教育中心主任、督导室督导组成，有条件的可以聘请专家参与，职责主要是审议课程开发筛选，制定课程考核标准，深入课堂例行听课，定期组织评教评学，提出教学指导意见，集中反馈督察结果。学校当增设专司督察通识教育的督导员，督导室当为通识教育委员会的常务机构。

(二)严格的促教措施

通识课程体系设计得再好，若无一套严格执行且行之有效的通识教育配套管理制度促教，体系依然难以有序、顺畅、高效地实施。这一整套制度应该包括任课教师管理、通识课程管理、教学常规管理三大板块，下面依次撮要介绍。

任课教师管理制度如：①任课资格管理制度，规定教学资料俱全、过硬，试讲、答辩审核过关，方可进入通识授课团队，确保师资高水平、高素质、高质量；②教师提高管理制度，规定相互听课、定期培训、交流研讨、课题研究、论文发表、教材编写、活动组织等要求，促使师资大面积不断提升；③教学质量评估制度，建立教学评价、科研评价、师德评价、理念评价、成长评价等教师评价体系，定期评估、评教，奖勤罚懒，奖优罚劣，形成竞争机制。

通识课程管理制度如：①课程开发审议制度，规定新开发课程须经通识教育委员会依据教学目标、课程内容、实施与评价方式、任课教师等方面审议，初审、复审通过方可列为通识课程，以实现资源开发效益最大化；②课程评价筛选制度，规定课程评价指标和筛选原则、细则，期末对所开课程进行评价和筛选，或延续，或整改，或淘汰，以确保通识课程开设的高质量；③课程管理问责制度，规定岗位职责，划定职责范围，制定奖惩措施，签署责任文书，确保“一人一岗，一岗一责，层层落实，人人负责”[8]。

教学常规管理制度如：①教学前期检查制度，检查教学准备情况，如课程设置、计划安排、教材选用、讲义编写、教具准备、课件制作等；②教学中期检查制度，检查集体备课、教研活动、教学进度、教学改革、作业批阅、学生出勤、课堂纪律、师生互动等；③教学后期检查制度，检查课外辅导、实践活动、考核方式、成绩评定、课程效果等。

(三)有效的导学系统

要重视指导学生合理选课的环节，确保全校学生顺利选课。这可从三个平台入手。

一是口头平台，举办指导讲座，激发选课的积极性。新生入学时、每期选课前，教务处、学工处联合主持专题报告会或辅导课，由通识课程中心负责人宣讲本校“通识教育课程体系”的基本内容，使学生全面了解体系建构的指导思想、模块组织、课程设置、精品课程及选课流程，充分认识通识教育对人生成长的深远意义，并形成为完善知识结构、提高知识素养而积极选课的自觉意识。

二是书面平台，编印导学手册，提高选课的知情权。为方便学生选课，可编印通识课程导学手册，内容包括课程名、课程号、课程学分、任课教师、上课时地、课程介绍、参考资料、选课方法、教学方式、考核办法、教师介绍等多方面的信息。新生入学伊始，即发放导学手册，保证人手一册，使其中内容丰富而人性化的选课指导信息尽人皆知、知而详尽，从而确保他们选课的自主性。

三是网络平台，开发在线资源，增加选课的自由度。学校要加大硬件设施投入，加快电子网络教学系统建设，大力改善网络教学服务质量。教学楼、宿舍楼全部布线，教学网络覆盖整个校园，尽可能扩大服务器容量，全面优化网上选课系统，为学生选课提供方便快捷的渠道，提供丰富的课程教学资讯，采取“先选优先，选满为止，本期漏选，下期可补”的方式，使学生不受时间、地点、人数的限制及时了解相关信息，根据自己的实际情况灵活选课。

三、实施的关键：教学设计通识化

通识教育课程与专业课程的教学目的、内容和方法均不同，它要求授课教师关注学科知识的基础和本质，挖掘课程内容的文化内涵，深入浅出地对跨学科的教学对象起到启迪思维、拓展视野、愉悦身心、提升境界的作用。故无论教学内容，教学方式、课程考核都要从全新的角度去设计[9]，这个全新角度就是“通识化”。

(一)教学内容的组织

教学内容是根据教学实际而适时调整的完整知识体系。通识课程的教学要防止知识化和浅显化，须按“通识化”要求安排教学内容，一要融合贯通，二要不断更新，三要高度浓缩。具体做法如下：

其一，凿通学科壁障，实现多元融合。通识教育要培养学生具有广博的知识、综合学习能力以及健全的人格，课程内容必须要涉及到各学科领域，要建立不同学科之间的横向联系，使其成为一个有机整体，以达到整体内涵大于部分之和的目的[10]。通识课程内容要实现“四个融合”，即人文与科学融合、传统与现代融合、东方与西方融合、通识与专业融合。打通不同学科、专业的分野，构建通识教育的立交桥，教学内容会使学生感觉耳目一新，并对知识碰撞产生兴趣，这种吸引力往往是单一学科课程所不具备的[11]。

其二，关注时代发展，尽力推陈出新。通识教育内涵随着社会的发展和知识的进步而逐渐扩大，这种内涵不断扩大化的趋势要求通识教育课程能及时调整内容[12]。通识课教师绝不能闭目塞听、抱残守缺，而应该眼观六路、耳听八方，不断更新知识结构，补充学术养料，拓宽教育视野，带着职业的敏感性，关注科学技术的最新发展动态，关注边缘学科、科学前沿知识与科研的最新成果，关注市场经济的发展对学科知识的最新需求[13]。平时尽可能多上中国知网，多看各类文献，多接触社会生活，选择符合通识教育课程目标和价值追求的新颖内容纳入新的讲义。内容的更新当注意尽量融知识传授、能力培养和素质提高为一体。

其三，打破惯性链条，浓缩华彩乐段。一门课程往往只有二三十个学时，按部就班怎么也讲不完，就是能够匆匆讲完，那也只能是平铺直叙、毫无高潮的，既不能调动学生兴趣，又不能给他们留下印象，有如东风射马耳、鸭背上泼水而已。为了克服教学内容的泛化，充分挖掘学科的特有价值，教师不必过分地拘泥于课程的系统性，而要打破知识的惯性链条，将所讲内容“碎片化”，把最精华的、最有价值的课程内容，把自己理解最深入、最透彻的知识团块，高度浓缩为类似音乐中的那种“华彩乐段”，使学生在有限的时间里酣畅地领悟课程的精髓，收以一当十之效。

(二) 教学方式的选择

教学方式对教学效果起着决定性作用。通识教育强调“个性化的过程教学”，必须以学生为主体，要力戒单向性和灌输式，要按“通识化”的要求选择教学方式，一要多样兼容，二要因课制宜，三要富于变化。下面依次申说：

其一，众式兼备，相辅相成。只要是时行之有效的教学方式，不论是传统的，还是现代的，都应娴熟掌握。或综合使用，如可先用“专题式”确定教学内容，再用“启发式”来导入新课，接用“参与式”使学生融入课堂互动，继用“案例式”解说理论观点，后用“研究式”启发深度思考与思维发散。或分类使用，可根据课程特点或者教学内容特点分类使用几种教学方法，理论性强者可采用“案例式、参与式、启发式”教学，实践性强者可采用“互动式、体验式、参与式”教学。或主辅兼用，以一种教学方式为主体方式，又依序运用其他辅助方式，一如藤花继序，主体教学方式贯穿始终。

其二，量体裁衣，灵活处置。“量体裁衣”即是根据不同的教学文本寻找最合适的教学方式。“××概论”“××原理”等课程，一般具有整体性、条理性和抽象性特点，应以“讲座式”为主，辅以文字资料、幻灯、图片以助讲解。“××鉴赏”“××导读”等课程，一般具有感知性、探究性和争鸣性特点，最好采用“讨论式”，把“定论”灌输变成“讨论”发现，讨论题要紧扣作品、关注学生、循序渐进，富于启发性、思辨性和逻辑性。“××写作”“××制作”等课程，一般具有工具性、团块性和模仿性特点，宜于采用“参与式”，变教师为主为学生为主，变课内为主为课外为主，变知识为主为能力为主。

其三，不拘一格，但求新变。讲同类型的通识课也不能局限一种模式，要开辟通识教学新境界，必须大胆开新。比如，同是艺术类课程，可采用循循善诱的启发式，可采用润物无声的熏陶式，也可采用析同辨异的对比式，甚至还可引入非传统的心理分析法、符号学分析法、解构法等阐释作品。方式不一，殊途同归。“慕课”时代的通识课程教学方式，必须求新求变。近些年，多元教学、翻转课堂、微课这些新的教学方式在国内比较流行，通识课教师应当尽掌握这些新的教学方式，以适应通识课程教学的需要。

(三) 课程考核的变革

作为课程教学的关键节点和重要环节，课程考核在很大程度上影响着教学内容和方式的选择。通识课程考核要突出通识教育的特色，避免单一性和简单化，要按“通识化”要求实施课程考核的变革，变革从三方面入手。

其一，考核内容重素养。通识教育考核应抛弃片面的、以知识的获得为对象的评价，在设计考试题目时，尽可能减弱对学生知识记忆能力、鉴别能力的测评，转向注重对其综合运用所学知识解决问题能力的考核，以知识素养为考核重点。考核内容不应局限于教材的静态知识，而应选择与现代社会发展相融合、与实际社会问题紧密联系的动态的、发展的、多元化的知识，多涉及关于内化知识的方法、整合知识的经验、实践知识的智慧等层面。考核内容重素养，有利于激发学生的探究热情，培养学生的创造思维，提升学生的实践能力。

其二，考核方法重能力。传统考核方式无法真正全面检测学生知识内化、知识素养程度，通识课程考核须将传统考核方式重笔试轻口试、重闭卷轻开卷、重卷面轻操作的倾斜度颠倒过来，着重考察知识应用能力。比如课堂互动考核，或回答问题，或参与讨论，或上台讲授；课后作业考核，或完成习题，或制作课件，或情境操练；课程结束考核，或提交研究(或学习)论文，或提交读书(或实践)报告，或提交创作(或设计)作品。这样考核方能如实反映学生不同阶段的修习状态，准确评判发展中的个体的修习效果。

其三，成绩评定重过程。在通识课程成绩评定上，应彻底改变“一卷定乾坤”的做法，建立过成性考核与终结性考核结合、以综合评价与过程评价为主的评价体系，以保证有效地、适时地反映学生的知识提升与成长状况。总评成绩宜由“学习态度成绩+课堂互动成绩+课后作业成绩+结课考核成绩”构成，“过程成绩”(态度、互动、作业)至少应占总成绩的60%，三样的分值比可定为1:2:3。评定过程成绩务必公正、恰当、严谨，不能凭印象给分、带弹性送分、讲人情凑分，所给每项小分都应该有充分依据。以人为本，关注过程，有利于形成正确的考核导向，促进通识教育质量稳步而扎实的提高。

如前所述，通识教育课程体系能否圆满实施，内在、外在的影响因素很多，但是内在因素还是起决定作用。学校实现观念更新普及化、督导管理精细化、教学设计通识化，实为课程体系实施的前提、保障和关键。此外，非正式通识课程和隐性通识课程建设也当注重，文化氛围酿造如举办定期学术讲座，成立各类读书沙龙，策划经典选读赛事，开展多种社团活动；校园环境建设如校舍建筑见文化意蕴，景观设计见艺术韵味，文化设施见人文关怀，泉流草木见优雅情调，将通识教育理念渗透于学校教育的各种活动之中，渗透于校园环境的所有细部之中，与通识教育理念的推广、课程体系的实施、教学方法的改进互相呼应，互为补充[14]，让学生耳之所闻，眼之所观，身之所触，无往而非“通识教育空间”，通过“课堂上学习，活动中体验，环境中熏陶”[15]，培养探究激情，丰富自身学养，锻炼实践能力，完善自我人格。这，正是我们热切期待的。

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[15]刘秀波.高职院校加强通识教育研究[D].长春：东北师范大学，2006,(5):1-21.

(责任编辑：王国红)

湖北省教育科学“十二五”规划2014年度重点课题“应用技术型本科高校通识教育理论与实践研究”(2014A054)

2016—11—10

张鹏振，男，湖北大冶市人，教授，文学学士，研究方向：人文通识教育。

G642.0

A

2096- 3130(2017)02-0106- 05

10.3969/j.issn.2096-3130.2017.02.023