浅析复习阶段的小学英语作业设计原则

李玉莲河北省乐亭县乐亭镇吉祥寺小学

浅析复习阶段的小学英语作业设计原则

李玉莲
河北省乐亭县乐亭镇吉祥寺小学

在当前的小学教学中，期末学生的成绩依然是衡量教师一学期工作的主要标准。故而在复习阶段，教师往往为了让学生在期末考试中获得教好成绩而布置让学生抄写、背诵的作业，加重学生学习英语的负担。

复习；小学英语；趣味；作业

前言

在当前的小学教学中，期末学生的成绩依然是衡量教师一学期工作的主要标准。故而在复习阶段，面对随之即来的期末考试，教师往往为了让学生在期末考试中获得教好成绩而布置让学生抄写、背诵的作业，加重学生学习英语的负担。这一阶段教师布置的作业内容多是让学生反复的抄写英语单词、词组，背诵优秀的英语句子，写若干张的英语习题等，学生忙于完成作业，根本无暇去思考作业的内容，长此以往就失去了学习英语的兴趣。教师在这一阶段也会变得烦躁，会觉得学生背诵的差、写的习题错的太多等，无故对学生发脾气，师生关系越来越差。基于这种情况，教师必须要致力于改变复习阶段小学英语作业的设计，符合小学生的年龄特点，让学生从被动复习到主动复习，从乏味复习到有趣复习，提高小学生的复习效率。下面就本人多年的执教经验，浅谈一下复习阶段小学英语作业设计的原则。

一、小学英语作业设计要充满趣味性

对于我国小学生来说，他们学习英语的一个限制性条件就是缺乏学习英语的语言环境，学生不能进行实践练习。游戏则是理解和实践语言的重要载体，随着当前素质教学的推行，小学英语教师在授课时都能够重视调动学生的学习兴趣，将游戏引入到小学英语教学中，使教学内容充满趣味性，增加学生实践语言的机会。在复习阶段，教师同样也可以将游戏引入其中，让学生在趣味复习中夯实所学的英语知识。对于小学生来说，他们可能在多次反复的背诵中，用I、me、my时用的比较熟练，但是让其来说哪个是主格、哪个是宾格、哪个是形容词性物主代词时，学生并不能区分清楚。针对这种情况，教师可以将游戏引入其中，例如让学生们制作卡片，在卡片上依次写出我、你、他（她）的主格，宾格和形容词性物主代词的英语单词，同时在其他卡片上写上我、你、他（她）的主格，宾格和形容词性物主代词的汉语，如我（主格）等，将全班学生分成两个大组，一个大组的学生拿英语的卡片，一个大组的学生拿汉语的卡片，再在两个组中分别选出一名学生充当积分员，然后让学生进行play cards，看哪个组的学生说的又准确又快。针对小学生喜欢玩“大富翁”的游戏，我将一个单元的单词、词组、句型设计到大富翁的游戏中，学生分组采用掷骰子的办法，在游戏中完成对单词、词组和句型的记忆，学生的英语复习可以在一个轻松的无拘无束的环境中开展，让学生从背诵式的枯燥的英语复习到爱上英语复习。同时，这样的英语复习方法还可以锻炼学生的合作能力和意识。

二、小学英语作业设计要调动学生听说能力

在复习阶段，由于面临的是期末考试试卷，是需要学生书写上去的，读可以增加学生的语感，写可以巩固学生对于单词的拼写，因此教师更注重学生的英语读写训练，而将学生听说英语抛之脑后。对于小学生来说，到了复习阶段，新课都已经学完了，教师所留的作业数量很多，很多学生就觉得没有必要再去练习听力和口语了。故而到了复习阶段，在教师和学生共同行动下导致听说英语训练缩水，学生的听说能力也下降。复习阶段是为了检验学生对英语知识的掌握程度，是为了学生下一阶段更好的学习英语知识。英语的听说能力是伴随学生整个学生生涯的，对学生的影响很重要。针对这种情况，教师必须要扭转自己的复习观念，重视调动学生的听说能力。例如教师可以将学生分为若干个小组，将学生学过的课文作为学生的听力材料，在播放完课文之后，让每个小组派代表或者由教师抽查来复述所听到的课文，亦或是教师可以针对这一课文提出问题，让学生根据所听的课文内容用英语进行回答，这样既可以锻炼学生的听力还可以锻炼学生的口头表达能力；再比如针对所学的句型、词组等，教师也可以让学生进行口头上的交际，在学生的口头交际中教师可以指定学生必须要用到哪个词组或者哪些句型等，让学生的说英语的过程中复习所学过的英语知识。

三、小学英语作业设计要符合总结原则

教师要培养学生归纳知识点和总结知识框架的习惯。在教师教授新课时，学生所接触到的知识都是零零星星的，并没有形成整体知识线索脉络。学生在复习阶段，如果没有对这些知识点进行总结、归纳的而直接进行复习的话，仍旧不知道其所掌握的知识的关联性，对学生未来的学习不利。因此在复习时可以让学生以一个单元知识为一个模块，对这个模块内所学的单词、词组、句型、语法知识点、重点知识、难点知识进行总结归纳。学生在进行总结归纳时可以以教材和导学案为依托，在总结归纳之后让教师看一下还有哪些知识点遗漏，教师进行指导之后，学生就可以按照自己所整理归纳的知识框架进行复习整理了，复习的过程中学生可以背诵一个阶段，然后按照自己整理的知识框架进行对照和检测，自查一下那些知识还没有掌握牢固，那些知识还需要向教师或者其他学生进行咨询，做好标记，突破重点和难点。学生自我进行建构，一方面有利于学生对本学期所学的英语知识进行消化和吸收，使自己掌握的知识更加系统化和条理化；另一方面学生在整理知识框架后让教师进行查漏补缺，还可以让教师及时了解到学生在复习过程中存在的问题和疑惑，方便教师对学生进行针对性的指导，对于学生出现的共性问题，教师也可以及时调整复习内容，进行讲解，使得小学英语的复习更加及时和有效。

四、小学英语作业设计要提倡学生反思

经过教师的新课授课和学生的知识学习，到了复习阶段每个学生的知识掌握程度肯定是不一样的，有的学生掌握的知识点多，有的学生则掌握的知识点少。对于学生不会的知识那也有很大的不同，知识掌握的多少有不同，知识掌握的范围同样也存在着偏差。教师引领着学生进行复习时，是以班级大部分学生掌握的知识为准的，很难照顾每一个学生的知识掌握程度，因此学生如果只跟随教师的带领去进行复习，完成作业，很难提高自己的英语成绩。这个时候倡导小学生进行知识反思则很有必要，这样小学生就会指导自己那些知识掌握了，那些知识没掌握。对于小学生来说，由于他们的年龄比较小，爱贪玩是其天性，因此学生们不会主动去进行反思学习，需要教师进行引导。教师可以让学生每周完成一次反思性作业。反思的内容包括自己哪些知识学的比较好，哪些知识学习的不好，为什么学得好以及为什么学不好，对于学不好的知识，下一阶段计划采取什么方法进行改进等。如果一味的让学生反思自己不足的地方，长此以往会让学生觉得自己什么都不会，从而丧失学习英语的信心和兴趣。通过反思学生能够正确认识自己，了解自己的不足，从而改进自己的学习方法，不断提高自己的成绩。