小学语文情境化课堂识字教学方法的探索

董京贞山东省齐河县马集镇南方寺小学

小学语文情境化课堂识字教学方法的探索

董京贞
山东省齐河县马集镇南方寺小学

识字教学是小学阶段语文教学的重点，在低年级的语文课上，要对小学生进行识字教育。然而由于小学生天生好动，注意力很难集中，让他们记忆这么多汉字，并且还要学会书写，这对于他们来说是很困难的一件事情。本文将着重分析情境化课堂对语文识字教学的作用，并提出几点关于小学语文情境化课堂识字教学的方法，希望能为广大语文教师作为教学参考。

小学语文；情境化课堂；识字教学；方法策略

识字教学是小学语文课堂中重要的教学内容，它是学生进行阅读和写作的基础，只有掌握了汉字，才能更好的完成语文教育。但是，小学生在认识汉字的这个过程中，也会觉得非常枯燥，认为汉字难认难写。那么教师在教授进行识字教学的时候，就可以通过情境化的课堂设置，让原本枯燥的识字教学变得生动活泼起来，这样也可以激发学生学习汉字的兴趣，从而提高语文课堂识字教学的质量。

一、小学语文情境化课堂对识字教学的重要作用

1.引导学生进行思考

在小学语文情境化课堂中进行识字教学，可以帮助学生进行情境的创设，引导学生进行思考。情境化课堂的好处是区别于传统识字课堂中对汉字的死记硬背、强制记忆。在语文情境课堂中，让学生进入教师设置的情境中，有助于让学生感受到汉字的规律，从而使学生学会举一反三，对汉字的规律进行思考。

2.降低汉字学习难度

小学识字是语文教学中最重要的内容之一，但是小学阶段所要掌握的汉字数量非常之多，对学生的记忆及学习有很大的负担。除此之外，汉字有别于其他语言的字母文字，汉字是一种象形文字演变过来的，每个汉字的表现形态各不相同，并不像那些字母文字一样好学。传统的汉字教学法就是让学生反复抄写，反复记忆。这样的学习方式没有调动学生的主动性，反而让学生看不清汉字的内在结构，很容易使学生失去学习汉字的兴趣。而使用情境化的教学法，就会激发学生的想象力，让学生通过对汉字的想象，发现汉字之间的内在联系，从而降低学生学习汉字的难度。

3.激发学生学习兴趣

创建情境课堂，教师可以用多媒体中图片、动画、视频等方式进行教学，这些教学方法可以通过声音、影像等方式让学生通过感官的方式理解汉字的结构。除此之外，教师也可以通过现场画图的方式让学生体会象形文字的魅力。在创设情境的时候，学生也会自然而然的联想情境的内容，不会对学生造成学习压力，对于一些有趣的情境，还会激发学生的学习兴趣，让学生喜欢上学习汉字。

二、小学语文情境化课堂对识字教学的方法策略

1.在识字教学中融入故事和游戏

识字教学是小学语文教学中的重要环节，在识字教学中，教师可以设置情境化的方法，可以在识字教学融入故事和游戏，让识字教学课堂变得更加生动有趣。这样不仅可以增加学生的积极性，还可以增加他们的学习兴趣。在识字教学中融入故事和游戏，教师应当找到恰当的环节融入故事和游戏，这样潜移默化的方法对于学生学习来说没有压力，而且能够让学生很容易进入学习状态，并且对于学过的汉字不容易忘记。

例如，当学生教授《坐井观天》这课时，首先，教师先向学生展示青蛙和小鸟的图片，然后让学生模仿青蛙和小鸟的声音，让学生觉得这节课有趣，吸引学生的注意力，为识字做准备。然后，教师拿出“小鸟”、“青蛙”、“信”这些生词的卡片，让学生认读这些汉字的发音。其次，教师再讲解课文，让学生理解课文的内容，在课文中再次认读汉字，加深对汉字的印象。最后，教师让学生进行一些游戏，让学生通过游戏中再次记忆汉字。教师可以让学生拿着生词卡，扮演青蛙和小鸟的角色，进行表演。在表演的过程中，词卡要一直展示出来，让学生不断加深印象。在表演结束后，教师也要对学生的进行点评，鼓励学生。

2.运用多媒体进行语文识字教学

心理学表明，儿童对于动态的东西会有更强的吸引力。在小学识字教学中，教师就可以使用多媒体中的图片、动画等功能，吸引学生的兴趣，运用多媒体教学。教师可以灵活地进行教学，通过这些辅助的多媒体资料，可以创设一些情境，让学生进入到情境中去，感受汉字的内在结构。除此之外，利用多媒体教学还会加快上课的节奏，省去了书写和擦黑板的时间，可以让学生有更多的时间学习汉字。

例如，在学习《一幅名扬中外的画》这节课时，首先教师应该使用PPT播放一下清明上河图的图片，让学生感受这幅名画的魅力，吸引学生的兴趣，导入教学。然后教师使用多媒体播放这节课的生词，如“溜达”、“悠闲”、“摊贩”等词语，每个词语下面再配上相应的图片，这样学生看着就会觉得有趣。然后教师在根据汉字的类型，帮助学生记忆汉字。如“溜”这个汉字是一个形声字，汉字右边是“留”声，右边是“氵”形，告诉学生这样记忆生词，会帮助学生总结汉字形态。

3.分解汉字进行教学情境创设

汉字是汉族人的祖先在长期的社会实践中逐渐创造出来的，它是一种表意文字。在汉字发展形成之初，大部分字体都是象形字，除此之外还有指事、会意和形声。随着时代的发展，现代汉语中汉字中形声字占百分之七十在左右。所以在小学识字教学中，教师应该帮助学生分解这些汉字，并进行情境创设。

例如，同样以《一幅名扬中外的画》这课为例，里面的“悠闲”，教师可以让学生分析汉字的结构，“悠”是上下结构，下面是颗“心”，结合词意可以理解为“心情很放松，感觉很悠闲”。通过这样的联想记忆，学生会很容易记住生词。

三、总结

在小学语文识字课的教学中，教师应当创设情境化的课堂，让识字教学变得轻松、愉快，从而提高学生的认字效率。情境教学是一种互动式的教学方法，教师创设情境，学生参与到情境中，从而使学生处于一个无压力的环境中，是语文课堂变得更高效。

[1]靳绍铎,曹淑梅.小学语文情境化课堂识字教学方法研究[J].中国校外教育,2016,（29）：69-70.

[2]张翠改.小学低段语文识字情境教学的策略研究[D].河北师范大学,2016.