“生本教育”理念下小学数学课堂提问教学策略研究

罗世鑫

摘 要：生本教育是新时代新型的教育理念。目前小学数学课堂提问已经在一定程度上体现出“生本教育”理念，但从调查中也发现课堂提问存在一些问题。因此，在小学数学课堂提问时，要巧妙创设问题情境，引人入胜；科学提问，启发思维；引入热门话题，激发兴趣；实施个性化提问，鼓励发言；有效分解问题，授人以渔。

关键词：小学数学；课堂提问；教学策略

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2017）01B-0100-02

一、 小学数学课堂提问的现状

生本教育是新时代新型的教育理念，生本教育强调将学生作为课堂的主体，以学生的利益为根本出发点，重点培养学生独立思考、独立解决问题的能力，完善学生人格。在对小学数学课堂教学进行调研及听课后，笔者发现，目前小学数学课堂提问呈现较好的状态，但从调查中也发现课堂提问还存在一些问题。

（一）认识提问不够深刻

问到教师“您认为课堂提问的主要作用是什么（可多选）”，67%的教师选择了“提高学生的兴趣和注意力”， 77%的教师选择了“反馈教学信息，帮助老师了解学生的掌握情况”，28%的教师选择了“有助于课堂管理”，63%的教师选择了“培养学生的思维想象和语言表达能力”。在回答開放性问题“您认为影响提问效果的教师方面的因素有哪些”时，教师的答案主要有：问题的设计、教师的语言、提问时机、评价、给学生的思考时间、学生的素质及上课时的投入。还有教师的回答是，“自己讲自己的，不顾学生听课效果，毫无目的为了提问而提问”。由此，我们可以得出结论，目前数学教师对课堂提问的认识还不够深刻，有待加强。

（二）设计的问题不够恰当

在教师的问卷中，问到“您的问题的最主要来源是什么”，45%的教师回答是“从书本中寻求信息为学生设计”，41%的教师回答是“实际生活中与数学有关的各种现象”，11%的教师回答是“数学课本中现成的练习”。在回答“哪种类型的问题较多（可多选）”这一问题时，76%的教师选择了“以引发思考为主的问题”，44%的教师选择了“以理解为主的问题”，对于“以评价为主的问题”和“以记忆为主的问题”这两个答案，仅有17%和25%的教师进行了选择，这表明，虽然教师在问题设计时，注重了提高问题的认知水平，却忽略了问题的多样性与层次性，没有根据学生不同的学习状况，设计不同层次的问题。

（三）学生不能积极参与

提问过程中，小学生的参与程度对提问效果有着重要的影响。笔者设计了“当老师提问其他同学问题时，你会怎么做”这一问题，68%的学生回答会“认真听他的想法，和自己的进行比较”，23%的学生回答会“不注意他的回答，只关心老师对问题总结”。可以看出当提问某一个学生回答问题时，其他学生也在关注，这充分证明了提问在影响问答双方的同时，也影响着全体同学。因此，教师要设计适当的问题，面向全体学生进行提问，尽量使全体学生都能参与其中。

二、小学数学课堂有效提问策略分析

（一）巧妙创设问题情境，引人入胜

设计的问题既要有一定的难度，又不能完全超越学生现有的知识基础和心理水平，即问题要落在学生思维的“最近发展区”。为此，教师要做到：一是吃透数学课程标准的要求，摸清本节课的重点及要求学生掌握的基本内容；二是要了解学生现有的知识基础和回答问题的能力，以此为基础确定问题的难度。在讲授《圆柱体体积的练习》时，让学生判断圆柱体（图1），向学生提问“下列哪些是圆柱体？”“圆柱体有什么特点？”“你是怎样判断的？”

（二）科学提问，启发思维

科学提问要注意两点：一是面向全体学生提出问题。课堂提问，虽然每次直接回答的只是少数学生，但教师要把问题提给全体学生，让全体学生都认真思考，做好回答的准备。要让所有学生都有被提问的可能，才能促使他们认真思考，否则，学生认为这个问题与己无关，就不会主动思考了。二是挑选学生回答问题。在向全班提出问题后，教师要根据问题的不同层次以及学生的差异，选择适合回答此问题的学生进行回答。

教师在提出问题后，先要留给学生足够的思考和讨论的时间，不要急于叫学生作答。有研究者发现，在实验条件下，教师发问后，学生回答前的候答时间增加至3秒以上时，教学效果明显提高，主要原因可能首先在于给学生提供了更多的思考机会，同时创造了有利于学生思考问题的更宽松的课堂气氛。可见，提问中教师的等待，能够为学生提供充足的思考时间，并能降低学生的焦虑水平，提高学生答问的质量。

（三）引入热门话题，激发兴趣

只有当学生对所说的内容感兴趣，才会端正数学学习的态度，才会认真、兴致勃勃地去说、去练习。热点话题为人们所关注，是难得的真实写作材料。日常生活中，学生可以以自己的亲身体验以及对待周围事物的看法，作为合作学习的内容，体会学习数学的乐趣。

笔者在讲授《轴对称和平移》时，先向学生展示民间艺术的剪纸、图形等图案，围绕“感知现实世界中的对称现象” 这一话题，让学生分组进行讨论。接下来，向学生提问“如何依据轴对称特性，结合现有的小蝴蝶的左半边翅膀，画出小蝴蝶右半边的翅膀呢？”讲完之后，学生的学习兴趣被激发了，然后，引导学生理解数学知识，就会提高学习的效率。

（四）实施个性化提问，鼓励发言

由于学生在性格和能力等方面，有不同的特征，小学数学老师在课堂提问过程中，要有针对性地采用不同类型的激励措施，使不同层次＼不同水平的学生都能够参与到课堂提问中，最大程度地挖掘学生的学习潜能。在数学课堂提问中，要结合不同学生的智力特征、学习基础、学习习惯、学习心理等，设计有挑战性的问题。只有充分利用个性化提问，鼓励学生发言，才能实现教学目标。

在这个教学过程中，教师通过设计有差别的问题，使用差异化的提问措施，逐渐提升全体学生的发言意识，使学生们能够养成良好的学习态度、缜密的思维品质，使数学教学促进每个学生的全面发展与健康成长。

（五）有效分解问题，授人以渔

在提出问题后，如果学生想说说不出或有些地方想不通，教师可以运用直观手段进行提示。可以举与此问题有相同原理的，学生较熟悉的例子，以帮助学生理解，还可以用眼神、手势、动作等进行提示。如一位教师讲《轴对称图形》时，教师从学生熟悉的例子入手提问，“张开翅膀的蝴蝶是轴对称的吗？”，进而提问“轴对称图形有什么特点？”，学生立刻恍然大悟。直观提示既可以帮助学生快速理解问题，又能使学生体会到答问成功的喜悦。

在教学中，教师有时会提出综合性的大问题，以帮助学生进行总结、整理知识，或者包含重、难点知识的问题，消除学生的畏难情绪，引导他们一步步攻克难题。

三、结束语

笔者在多年小学数学教学实践的基础上，通过深刻反思与总结，深入探究了小学数学课堂有效提问策略。希望更多的学者和教师能够关注小学数学课堂有效提问策略，将更多的智慧投向小学数学教学，共同提升小学数学教学水平，促进每个学生的全面发展与健康成长。

参考文献：

[1]雷有光.小学低段数学生本阅读指导的策略[J].教学与管理，2016，（23）.

[2]李美玲.基于“生本教育”理念下的小学数学教学的调查分析[D].华中师范大学，2015.

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