幼儿园区域活动教师指导方式的分析

菊玲

摘 要：教师的指导对幼儿的学习和思维等方面都有非常重要的影响，不仅能培养幼儿学习能力，还能培养幼儿良好的生活习惯。本文在研究中主要以教师指导方式为重点，对幼儿园区域活动教师指导方式进行全面的解析和探讨。

关键词：幼儿园；区域活动；教师；指导方式；分析

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2017）01B-0056-02

区域活动也叫区角活动，是指教师按照幼儿的兴趣爱好，将活动区域和活动内容进行合理的划分，幼儿只需要按照自己的兴趣和爱好选择自己喜欢的活动区域，教师主要起着指导的作用，实现寓教于乐的目的。 区域活动的主要构成要素就是环境、幼儿和教师，为了对各个活动区域予以区分，教师可以将幼儿园活动区域进行命名，本文根据活动区域的功能，将其命名为“学习区”和“游戏区”，可以根据活动内分为美工区、建筑区、操作区等。为了实现幼儿教育的目的，教师要充分发挥其指导作用，无论是学习区还是游戏区，教师只要选择多种指导方式，对幼儿进行教育，就能推动幼儿综合发展。

一、幼儿园区域活动的教育意义

（一）为幼儿交往创造良好的心理环境

幼儿园区域活动具有自由性和开放性，幼儿可以按照自己的兴趣进行区域活动的选择，在进行活动的过程中，为自主探索、交往、合作以及求知提供基础平台，满足幼儿的学习需求、交往需求与游戏需求，有助于幼儿的健康成长。例如，在娃娃家活动中，幼儿可以和小伙伴共同商议，结合自己的意愿与情趣明确角色，并在角色活动中学到知识、体验快乐、表达情感，实现寓教于乐的效果。从本质上看，幼儿园区域活动可以为幼儿营造一种无压力的环境，在这样的环境中，幼儿可以和小伙伴进行自由沟通和交往，同时可以对自我需求进行有效调节，自主构建多元化区域活动和区域游戏，进而促进幼儿形成积极向上、活泼开朗的性格，为幼儿交往创造良好的心理环境。

（二）为幼儿的沟通创造有利的条件

數据显示，幼儿园中的幼儿大多数为独生子女，在成长过程中很容易形成自我为中心的思维和习惯，不利于幼儿的全面发展。对此，教师要加强幼儿间的合作，对幼儿进行合作意识教育。在幼儿园教学中，幼儿园教学属性和教学环境的局限性，教师无法一对一进行教育，教师对幼儿合作能力和协商能力的教育针对性不足。而幼儿园区域活动很好地解决了这一问题，填补了幼儿园集体教育的空缺，培养幼儿的合作能力和协商能力，保证幼儿性格的健全。例如，在娃娃家区域活动中，有两个幼儿都想当娃娃的妈妈，可是娃娃的妈妈只有一个，这时候幼儿就会进行商议，采取改变角色或者是轮流扮演的方式解决这一问题，在此过程中，幼儿逐渐学会了协调、商议、合作，同时提高幼儿解决问题的能力，促进幼儿的全面发展。

（三）为幼儿社会性的培养奠定基础

在幼儿园区域活动的过程中，幼儿根据自身的喜好进行各项活动，其中角色扮演活动作为区域活动的重要内容，可以培养幼儿的社会性。在幼儿进行社会角色的扮演中，对扮演角色的思维方式、交往方式、行为方式以及情感表达方式进行模仿和学习。例如，在扮演妈妈时要表现出对孩子的关心和照顾，在扮演医生时体会对病人的关切，在扮演导购员时体现对顾客的耐心……，进而在区域活动中进行自我完善、自我成长，提高幼儿的自我意识与集体意识，有利于健康成长。

二、幼儿园区域活动教师指导方式

（一）理论结合实际，提高幼儿的理解程度

在幼儿园区域活动的过程中，教师的指导要联系幼儿活动的实际情况，将理论指导和实践指导有机结合在一起，适当对幼儿进行示范，易于幼儿的理解和接受。例如，在美工区域里，教师可以通过教导幼儿剪纸，先要看看区域内幼儿整体剪纸情况，有完成好的就拿优秀作品做案例，提高幼儿剪纸的积极性，也达到指导的目的。之后，要对剪纸过程进行示范讲解，让幼儿可以看到整个剪纸过程，并通过教师细致的讲解，提高幼儿对剪纸过程理解与技巧掌握，进而有效实现美工区剪纸活动的目的。在此过程中，要重视幼儿间的互相沟通，同时还要培养幼儿的实践动手能力，实现教师指导作用的最大化。

（二）控制指导时机，保证教师指导的效果

首先，在进行区域活动时，教师需要在合理的时机对幼儿进行活动指导，区域活动中，会出现不同类型的问题，例如，玩具拿错、活动区域划分不明确等问题，在这样的情况下教师要及时介入，公平、公正裁决。在此过程中，教师要制定区域活动规则，合理的活动规则可以有效地培养幼儿的规则意识，让幼儿自觉遵守所在环境的要求，给幼儿今后遵纪守法习惯的培养奠定基础，促进幼儿的长久发展。第二，在进行区域活动时，教师还要对幼儿的行为等特征进行全面的观察，了解幼儿的思想动态和行为习惯，并以此为依据进行区域活动的设计，当幼儿出现活动困难，导致区域活动无法开展，教师不要在第一时间就上前指导，要观察幼儿如何应对困难，了解幼儿的思考方式，并对其进行调整。例如，在绘画区域中，教师可以安排幼儿进行《毛毛虫》创作，可以让幼儿结合实际生活或者是根据自己的想象进行绘画， 但是有些幼儿没有思路，不知道从哪开始.在这样的情况下，教师可以拿毛毛虫玩具或者是毛毛虫图片让幼儿进行观察，刺激幼儿的绘画思路，为幼儿提供现实参照物，并让幼儿仔细观察毛毛虫的实际体貌体征。对没有绘画思路的幼儿进行观察，选择合适指导时机。对幼儿说：“天天，告诉老师毛毛虫的身形体态是什么形状构成的？你觉得它更接近生活中的什么呢？头上长的是天线吗？”通过这种问答的方式来培养幼儿的思考能力，加深幼儿的绘画印象。因此，将指导程度控制在合理的范围内，不仅可以对幼儿的思维能力予以培养，同时还能丰富幼儿知识和操作经验，进而有利于幼儿的发展。

（三）适时参与活动，引导活动的正确方向

一般来说，幼儿园区域活动的主要参与者是幼儿，但教师也有不可缺少的作用，因此，在幼儿园活动中，教师要积极参与到幼儿的活动中，保证幼儿园区域活动的整体质量。一方面这种方式可以及时和幼儿产生互动和交流，激发幼儿对区域活动的兴趣，提高其参与活动的主动性与积极性。另一方面，教师可以在活动中维持区域活动的正确方向。例如，在“角色扮演”中，超超扮演爸爸，爸爸得知“超市”推出新品饼干，于是打算去购买。乐乐是超市服务员，看见客人进入超市说：“你好！请问你需要点什么？”超超：“我要哈密瓜饼干，要3块。”便拿着饼干问超市服务员“一共多少钱？”乐乐想了想回答：“ 70元！”超超听到就急了，并对乐乐说：“这也太贵啦！不行！”脸上出现了不悦的表情。乐乐见状便理直气壮地说：“我说行就行，因为今天我是超市服务员！”超超和乐乐相互指责、抱怨。此时，笔者作为活动的旁观者参加了这次角色扮演活动，说：“我也买哈密瓜饼干，3块，多少钱？”“嗯……10块钱。”乐乐思考了一下回答。 “10元就可以了吗？可是我好像听到哈密瓜饼干要70元啊！是不是他的东西比我的好呀？”笔者问。乐乐脸红地低下了头……

三、结束语

本文通过对幼儿园区域活动教师指导方式的分析，可以看出幼儿园各个类型与内容的活动，要需要教师对其进行正确指导，调整活动方向，实现区域活动的目的。

本文主要提出理论结合实际、适时参与活动以及控制指导时机等有效措施，提高幼儿园教育水平，实现教师指导作用的最大化。

参考文献：

[1]张秀平.试论幼儿园科学区域活动的有效性指导[J].内蒙古教育，2015，（4）.

[2]陈俊求.例谈幼儿园区域活动的生活化[J].内蒙古教育，2015，（7）.endprint