开放式课堂教学在商务英语课堂中的应用*

赵瑞楠

(广东理工学院 外语系，广东 肇庆 526000)

开放式课堂教学在商务英语课堂中的应用*

赵瑞楠

(广东理工学院 外语系，广东 肇庆 526000)

在教育现代化、信息化、国际化、规范化的背景下，不断推动教学改革从而提升学生能力，满足社会对人才的需求成为势不可挡的趋势。开放的时代更需要开放式的教育，而开放式教育的主要途径就是课堂。传统的商务英语教学课堂是以教师为中心，因而在时间、空间上处于“封闭”状态。在商务英语教学过程中采用开放式课堂能够打破这种封闭状态，形成师生互动，学生为主体，课堂形式多样的高效课堂。

开放式；商务英语；课堂；应用

时代的进步也在不断推动教育的变革，传统的封闭式教育在新的时代背景下受到了挑战，开放的思维观念变得尤为重要，思维观念的变革需要教育的发展，而教育主要的有效途径就是课堂。我国对“开放式课堂”概念的引入开始于20世纪90年代，开放式课堂是从开放式题目开始渐渐由各省市推广开来。目前为止，开放式课堂被广泛应用到中小学教学中，高校课堂更多采用的是传统的讲课形式。对于开放式课堂的研究更多的是在教学内容和教学手段上的变革，很少触及到理论层面及教学模式上，其研究不具有系统性和整体性。

高校的学生主体都是成年人，在思维观念上较为成熟，因而对比传统的封闭式课堂教学，开放式课堂更能够激励学生，培养学生的批判性思维，锻炼学生的实践能力，培养应用技术型人才。

一、开放式课堂的理论基础

长久以来，封闭式课堂不论是在中小学或是在高校课堂都是占据主导地位的课堂教学模式。封闭式课堂就是在有墙有黑板有电脑有投影的教室开展，由教师担任主讲，其形式就是教师讲学生听，教师说学生记，教师点学生划，教师布置学生做，在整个过程中，学生的自主能动能力被完全剥夺，成了消极被动的接收者。尤其在高校课堂上，经常会出现“低头族”“瞌睡虫”“聊天群”，这无疑降低了课堂效率，对教师的教学模式提出了挑战和质疑。

20世纪70年代以来，随着改革开放步伐的稳步推进，整个社会的开放程度不断提高，教育在新的时代背景下更需要不断开放以适应新社会新时代对人才的需求。90年代以来，数学开放式题目成为重点课题，不同省市也开始了对开放式题目乃至开放式教学的研究和探索，其目的在于创新教学方法，激发学生创新性思维，创建高效课堂。然而，此阶段对于开放式课堂的研究只是局限于对课堂内容、教学手段的改革，较少触及开放式课堂的理论基础和整个课堂模式的探讨。开放式课堂的教学需要强有力的理论基础来进行引导规范。

开放式课堂的理论基础是多元化的，可以说是吸取了建构主义(constructivist approach)、行为主义(behaviorist approach)以及激励理论(motivational approach)的精髓。

建构主义认为教学不是在一开始就告诉学生这个观点是错误的，而是构建一条道路引导学生从错误观点走向正确观点，构建主义的精髓就在于依据个人的自身情况进行教育，也就是开放式课堂中主张的“以学生为本”；建构主义认为学生的学习必须是建立在已有知识之上的，强调学生的经历在学习过程的作用，也就是开放式课堂中强调的“学生的实践经历”；建构主义的目的在于教学生如何去学习(learn how to learn)，如教师可以教授学生如何完成课堂的基础任务(如何记笔记，如何分析写作段落，如何备考)，这些技能都是我们在传统课堂上所忽略的部分，我们理所当然地认为学生已经掌握了这些技能，因此开放式课堂强调教师在教学过程中启发引导的重要性，教师在整个教学过程中可以说是“助产师”的身份。

建构主义具有以下特点：课堂活动具有互动性和以学生为中心；学生积极参与到课程学习中；课堂的民主性；教师是学习的“帮助者”；建构主义课堂需要团队合作；互动式教与学是课堂的主基调。开放式课堂正是以建构主义为理论依据，教师在课堂上不断挑战质疑学生的旧观点，激发学生创造新观点，同时，开放式课堂关注提升学生的社交技能和合作能力。

斯金纳是操作性条件反射理论的奠基者，他将学习和行为联系起来， 他认为学习是当学生的行为发生改变时才发生的，而这种改变源于学生对刺激的反应，因此其理论的核心就是强化(reinforcement)，操作性强化刺激可以帮助教师达到理想的教学效果。将斯金纳的操作性条件反射理论作为开放式课堂的理论基础之一，意味着开放式课堂应该改变以往单纯通过考试对学生进行评价，将课堂的评价方式多元化，创立新的评价、奖惩体系以促进学生的积极性。同时，操作性条件反射理论也启示我们，要以学生为中心，不断改变奖惩方法来激励学生学习。

动机是二语习得过程中的一个重要因素。在马斯洛的需求层次理论的基础之上，John Keller提出了学习的ARCS模型，即attention(吸引学生的注意力)、relevance(课程内容的相关性)、confidence(增强学生的自信心)以及satisfaction(使学生获得满足感)。Keller的学习需求层次理论给我们的启示是在开放式课堂上，教师应该不断提升自己，从学生的角度思考，改进自己的教学方法以达到激励机制的最高奖励---学习的满足感，这样我们才能确保学生对知识的渴求和热情。

开放式课堂有了这三个强有力的教育理论作为其操作的理论基础，可以很好地指导教师如何掌控课堂、激励学生以创建高效课堂，更好地传授知识。

二、开放式课堂在商务英语课堂中的应用范例

商务英语课程教学有别于通用英语教学，商务英语是英语在商务情境下的使用，其目的在于培养学生在商务情境下对英语听、说、读、写四方面的掌握，最终提高学生在商务情境下的问题分析能力及解决能力。本文将以开放式课堂教学为主要手段，以建构主义、行为主义以及激励理论为理论支撑，以《剑桥商务英语初级》为范例，展示开放式课堂在商务英语专业教学中的适用性及有效性。

1.课堂教学内容

课程应该由教材、教师与学生、教学情境、教学环境以及其他教学材料这几个因素组成。以《剑桥商务英语初级》第三单元为例，在课前准备时，教师必须准备的就是课程教材、练习册、教案以及分发给学生的讲义。这里讲义非常关键，它可以给学生更多的上课指导同时有便于学生课后进行复习回顾。在制作讲义时，教师应该注意不能将所有知识点全都写出来，讲义可以采取填空的形式，流程图的形式，树形图的形式展示课堂重点及难点，同时讲义要注意多留白这样可以便于学生上课跟随老师的节奏进行笔记。教师与学生的课堂角色应当发生改变，形成师生互讲。本堂课的话题为“公司简介”，教师会在课前给同学任务，让不同小组选择或者创立一家自己的公司，以ppt，视频或者word的形式进行展示，在讲解过程中以及讲解结束后教师会对不同小组进行发问。亚里士多德曾讲过教学的巅峰境界就是理解。让学生去解释或者回答问题可以让学生将知识内化，同时也可以锻炼学生的思维反应能力。

为了营造更好的课堂气氛，实现开放式教学的理念，教师可以允许学生在教室自由活动，改变以往上课必须挺直腰板坐立的形式。同时，为了更好体现本堂课的主题，教师也可以在课堂布置一些公司的标志，不同小组也将自己的标志摆放在桌上。教师在讲课的过程中不要一直在讲台上，可以在教室走动，这样可以使学生更积极认真听课。这样自由、民主的课堂气氛以及贴近商务情景的教室布置会让学生更好进入角色，融入课堂。

2.教学过程

教学过程的开放主要包括课前课后的开放以及将课堂转移到实训实践基地。相比传统的教学方法，开放式教学更注重课前学生的自主预习和课后的知识拓展延伸。因此，这就要求老师发挥好教学“助产师”的身份，依据建构理论，教师应注重引导学生如何做课前预习，并指导学生做好课后的巩固以及知识的延伸。同时，如今大学更希望培养的是专业技术型人才，对于商务英语这门理论实践综合性强的科目来说，实训实践基地的开放将大大提升学生将课本理论知识运用到实践的能力。

3.教学方法

教师的教学方法将直接影响到学生的课堂学习效果，开放教学方法意味着教师要转变课堂角色，发挥学生的主体地位，在这个过程中教师可以通过发问的形式不断刺激学生的思维，引导学生进行探索、分析。如在讲到第三单元有关麦当劳那篇语篇时，教师可以询问学生还有哪些快餐连锁？这些快餐连锁的企业背景是什么？他们和麦当劳有哪些相似之处和不同？以此来拓展学生对更多企业的认识，丰富学生的知识面。同时在教学过程中可采用变式教学，保持学生上课的热情。如教师可以通过游戏、辩论、知识竞答、演讲、角色扮演、小组讨论等形式来进行知识的讲解。

4.教学评价系统

传统的教学评价局限于用分数的形式来考验学生对知识的掌握程度。开放式教学法在教学评价系统方面的改革应当更注重对学生的表现进行评估。如学生提问问题、分析问题、解决问题的能力如何？学生是否可以很好地将现代信息技术运用到学习当中(搜索、分析、整理、呈现信息的能力)？学生的表达能力及公众演讲的能力如何？学生小组合作能力如何？学生的实践实训表现怎样？教学评价系统的开放可以使教师更好更全面地掌握学生的学习情况，同时可以使学生的差异性彰显出来，学生之间可以取长补短，共同进步。

三、结束语

开放式课堂教学应用到商务英语课堂之中，不仅可以实现师生互讲互评，发挥学生的积极性和参与热情，同时，更重要的是可以培养学生学习的主动性和分析解决问题的能力。学生在边学边练的过程中，实践动手能力得到了提升。课堂情境的转变使课堂更加活跃、民主，新型的师生关系得到发展，师生之间互相尊重，教师引导、学生主导、学生互助，不仅学生能力得到提高，教师在参与课堂设计的过程中知识结构、授课方法也得到了极大提升。将学习和实践结合起来使学生亲身体验知识，课堂的理论学习也得到了检验。开放式课堂教学适用于当今这个开放的时代开放的社会，它将会给教师和学生带来无限的提升和挑战。

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责任编辑：董 柯

本研究为2016年广东理工学院“质量工程”项目 “商务英语专业开放式课堂教学改革”成果之一，项目编号： JXGG2016017。

2017-02-10

赵瑞楠(1989-)，女，山东淄博人，广东理工学院教师，硕士研究生，研究方向为第二外语教学，翻译研究。

H319.3

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1009-1890(2017)01-0083-03